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變異練習與恆常練習對國小學童樂樂棒球擲準技能表現影響之研究

為了解決7m 籃球的問題，作者李榮家 這樣論述：

本研究係依據Schmidt (1975) 基模理論所衍生出之變異性練習假說(variability of practice hypothesis) 的觀點，透過與恆常練習 (constant practice)的比較，應用在學童投擲樂樂棒球之運動基模的建構與技能學習表現上，以探討不同練習對於國小學童樂樂棒球擲準技能表現的影響。本研究採實證性研究方法，以屏東縣東港鎮以栗國民小學高年級學童為實驗對象，預計採叢集抽樣 (cluster sampling) 60名為正式實驗參與者 (年齡11.38±0.21歲，身高142.02±5.57公分，體重41.93±6.03公斤)。施測前，研究者先進行一節課

(40分鐘) 的樂樂棒球擲準技能教學，接著對受試者實施前測 (距離7公尺)，再依前測成績將60位實驗參與者平均分成五組，即變異練習組、恆常5公尺組、恆常6公尺組，恆常8公尺組和恆常9公尺組。4週後進行後側、保留測及遷移測時，恆常練習組於固定距離投擲12次，而變異練習組的投擲距離分別為5公尺、6公尺、8公尺和9公尺。受試者於每個距離各投擲3次，共計12次，每球投擲間隔亦為5秒。最後，以不同組別及不同測驗別為自變項；擲準技能表現為依變項，採混合設計二因子變異數分析 (Mixed design Two-way ANOVA) 考驗，以驗證其差異性。若交互作用達顯著差異，則進行單純主要效果 (simp

le main effect) 考驗。統計顯著水準定為α＝.05。經研究結果討論後，所得的結論如下：一、在立即技能表現方面：不同組別 (恆常練習組和變異練習組) 在不同測驗別 (前測、後測) 之立即技能表現，無明顯不同。在不同測驗別的前、後測，有明顯不同，後測成績優於前測成績，表示經４週的練習，學童在擲準技能表現，有明顯進步。不同組別與不同測驗別之立即技能表現間，有交互作用關係存在。變異組與恆常各組之後測的技能表現，均明顯優於前測，表示變異練習組與恆常練習組在技能獲得期的學習效果是相當的。二、在保留技能表現方面：不同組別在不同測驗別 (前測、後測、保留測) 之保留技能表現，無明顯不同。在不同測

驗別之前測、後測及保留測，有明顯差異，保留測明顯優於前測，以後測的成績最高；保留測的成績次之；前測的成績最低。在不同組別與不同測驗別之保留技能表現間有交互作用關係存在，變異組在保留測的技能表現優於恆常9公尺組。在恆常各組之後測優於保留測，在恆常5公尺組、恆常6公尺組之保留測優於前測；在變異組之保留測優於前測和後測。三、在遷移技能表現方面：不同組別在不同測驗別 (前測、後測、遷移測一、遷移測二) 之遷移技能表現，無明顯不同。在不同測驗別之前測、後測、遷移測一及遷移測二，有明顯差異，後測優於遷移測二10公尺；遷移測一4公尺均優於前測、後測和遷移測二10公尺。以遷移測一4公尺的成績最佳；後測的成績次

之；遷移測二10公尺的成績最低。在不同組別與不同測驗別之遷移技能表現間，有交互作用關係存在。變異組與恆常各組之遷移測一4公尺技能表現均優於前測、後測和遷移測二10公尺；恆常5公尺組、恆常6公尺組之後測均優於遷移測二10公尺；變異組的遷移測二10公尺亦優於前測。