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太平客棧

為了解決一週周的問題，作者姚霆 這樣論述：

亂世烽煙 城傾之際 驚心動魄的一天太平天國末日將屆、金陵城破在即 　　各路人馬藏身這座太平客棧---　　容貌殊麗的異姓姐妹　　武功震世的三軍總教頭，　　臨陣脫逃、匿於衣櫃之中的太平天國檢點小官 　　太平客棧，即將開始最長的一日---　　他們要的是什麼？ 　　『閃閃發亮的不一定都是黃金，光頭光腦的未必都是和尚』 　　以工筆描繪歷史留白的精巧之作，　　崩塌的時代縫隙中，一抹耀眼的俠義之光 作者簡介 姚霆 　　本名吳從霆，一九六一年出生於台北，祖籍江蘇贛榆。大學畢業後歷任裕隆汽車程式設計師、長榮航空程式設計師、上海銀行資訊研發處副理。 　　在資訊界打滾二十年，長期與無生命的電腦為伍。因感於社會重

利輕義之風日盛，遂棄文從武，決定此後二十年將縱遊古今浪跡江湖，搜羅各類俠情義事。將原用以敲入冰冷電腦程式的鍵盤，改敲入有生命的熱血俠義故事。期待自己至少完成十部俠情長篇，《太平客棧》為其中首部。

一週周進入發燒排行的影片

探討合作學習與學習投入對小四學生學習面積與周長概念的關係

為了解決一週周的問題，作者陳怡君 這樣論述：

由研究者自身的教學經驗與文獻中發現，台灣國小四年級的學生在學習周長與面積單元時，容易出現相互混淆的情形造成學習單元表現不佳。因此本研究利用合作學習法針對小四學生進行為期一週，周長與面積單元的教學，研究能否對概念的理解產生正面的影響效果，並且在合作學習的過程中，加入學生學習投入情況交叉比對，藉以了解學生合作學習、學習投入與其學習表現的關係。本研究採取準實驗研究法進行教學研究，教學時間為五節課。研究對象為宜蘭市某國小的四年級兩個班級的學生，人數共35位，其中一班接受合作學習教學法為實驗組，另一班則接受傳統講述式教學法為控制組。研究者利用自行編製的前測概念診斷試卷，針對兩個班級的學生進行預試，了解

兩班學生在教學前對於周長與面積概念的掌握程度。依照合作學習教學法設計教材，針對實驗進行教學。教學後再進行後測，以檢視兩組學生的學習表現是否有差異。另外在教學前後利用研究者自行編製的「學習投入量表問卷」經信、效度考驗以進行正式施測。藉以了解教學前後學生學習投入改變情形，以及學習投入對於學習表現之影響。本研究主要結果顯示如下:(1) 根據實驗組與控制組學習投入問卷的前、後測結果顯示，實驗組的學生在接受合作學習法教學後，在行為投入與情意投入面向上，後測有提升，控制組的學生則為下降。控制組的學生在認知投入面向上，後測有提升，實驗組則為下降。(2)兩班學生的周長與面積成就測驗後測成績皆高於前測。接受合作

學習法的學生與接受傳統講述法的學生，對於周長與面積單元學習成就上並沒有顯著的差異，但從後測成績的平均分數來看，控制組的學生表現優於實驗組。(3)將學生的周長與面積單元成就測驗結果、學習投入問卷、學生合作情形進行交叉比對，發現學習投入越高的學生或高合作的學生在後測的表現相對較高。(4) 分析實驗組學生問卷以及學生的訪談內容，喜歡合作學習法的學生多過不喜歡的學生，多數人認為合作學習法可以增進上課時與同學的互動關係，藉由同學間彼此教學，可以提升學生的學習動機。