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97~101年，英文科指考．學測等歷屆試題解析-應考破題技巧大公開(二版一刷)

為了解決不參加英文的問題，作者黃惠政 這樣論述：

本書四大特色： 　　1.完整收錄、每題詳細解析──97~101年指考．學測等歷屆英文科試題。2.在＜題型分析學測指考篇＞裡，詳細說明在不同題型裡有不同的解題技巧與策略、各種題型需注意的地方。3.在＜重點文法篇＞裡，詳列不同英文考試試題裡常出現的文法試題，並放入作者的「重點提醒」，請考生一定要多看幾遍「重點提醒」的內容，因為它才是要告訴考生該如何答題的重點。4.在＜附錄＞裡，收錄了統測、學測、指考等三大考試，考生的必備字彙、俚語＆片語等。請考生在閱讀時，可利用「線上詞典」等翻譯軟體，快速看出某字當名詞時會有哪些例句、當形容詞時會有哪些例句……等。在準備相當的字彙量（含片語、俚語）、充分了解各種試

題題型的特色、勤做歷屆考古試題、熟練解題技巧與策略等的多管齊下下，想得高分並不難。在此預祝──認真研讀本書的考生，考得高分、金榜題名！應考前的貼心建議：1.在做選擇題時，每題的做題時間最好不超過一分鐘。2.考試的前一天晚上必須要有充足的睡眠。3.平時準備充分後，到了考場，要有「一切順其自然」的從容應考態度，答題時只要憑直覺應答即可。 作者簡介 黃惠政 　　學歷：淡江大學外文系畢現職：多益、全民英檢專任講師、大學指考、學測專任講師 　　著作：最新旅遊實用英語　輕鬆遊學說英語　英文翻譯寫作技巧　領隊導遊英語速戰供略　領隊導遊帶團實務 序 一、指定考試（97~100年指考）97年指考（指定考試）

98年指考（指定考試）99年指考（指定考試）100年指考（指定考試） 二、學科能力測驗（97~100年學測）97年學測（學科能力測驗）98年學測（學科能力測驗）99年學測（學科能力測驗）100年學測（學科能力測驗）101年指考（指定考試）101年學測（學科能力測驗） 附錄一統測、學測、指考等之重點文法雖然沒有正式統計數據，但幾乎可以說，在臺灣，有為數不少的人對「英文文法」很排斥。作者教了幾十年英文，每逢有人問起「英文文法重不重要」時，我都會給兩個答案：1.不參加英文考試時，英文文法不那麼重要。2.要參加英文考試時，英文文法就會很重要。諷刺的是，很多人排斥英文文法，但它卻是英文考試得分的重要

關鍵。因為，英文文法的所有規定都是死板的、固定的，考生只要記熟這些規定，加上本書中〈重點文法篇〉的「解題技巧」協助，要考高分並不難。相較之下，字彙測驗的範圍就大得多。因為字彙題的「單字量」是無限寬廣的，不像「英文文法」，尤其是初級、中級的英文文法，其範圍是固定的，準備起來就輕鬆多了。了解「英文文法」的唯一步驟，就應從「英文八大詞類」說起。以下僅就在八大詞類部分，選擇與考試得分有關，也就是「各層級英文考題較常出現的文法項目」舉例說明如下：名詞1.不可數名詞的「數量」中文裡常說「數量」二字，即「數」與「量」的意思。在英文裡，「可數名詞的多寡」是用「數」的多少表示；反之，「不可數名詞的多寡」是用「量

」的多少表示。例句：Can I have two books?（可數名詞）Can I have two cups of tea / glasses of water ?（不可數名詞）重點提醒：在不可數名詞前的「計量名詞」，如「cups of」、「glasses of」等，不可漏掉其後的介系詞「of」。2.人稱所有格，有一種形式→Tom is her friend.非人稱所有格，有一種形式→The cover of the book.（用「of」來代表所有格）3.雙重所有格，有兩種形式→Tom is a friend of Bob’s.（用「of」與「‘s」，表示雙重所有格）→Tom is a

friend of my brother’s. （用「of」與「‘s」，表示雙重所有格）代名詞1.代名詞所有格：共有my、our、your、his、her、its、their等七個，其後必需加名詞。2.所有代名詞：共有mine、ours、yours、his、hers、its、theirs等七個，其後不可加名詞。上述兩項詞稱不同，用法就不同。前項詞稱是「所有格」，所以其後必加名詞，不可不加。如my car、our school、his friends……等。後項詞稱是「代名詞」，其後不可加名詞。如a friend of mine、a book of hers、a car of his……等。3.

such a nice ～It is such a nice book. They are such nice books.so nice a ～It is so nice a book.. The books are so nice. 重點提醒：這兩個用法固定，不要混淆。考生要注意的是形容詞（nice）的不同位置。such as+多個名詞→He enjoys sports, such as swimming, diving and skiing.重點提醒：such as，中譯為「像是、諸如」之意，其後大多接複數。4.both 的三種用法(1)(Both A and B) → Both T

om and Mary are from Paris.(2)(Both of them...)→Both of them are from Paris.(3)(They both) → They both are from Paris.重點提醒：用both的前提，只限在「兩者之間」，三者以上不適用。5.either兩者任一皆～Either girl can dance.（兩位女生中的任何一個都會跳舞。）neither兩者任一皆不～Neither girl can dance.（兩位女生中的任何一個都不會跳舞。）重點提醒：(1)neither屬於「否定」字，本身已含否定字義，其後同句內不可有「n

ot、no」等字出現。其他常用否定字有：never、seldom、rarely、hardly、scarcely等。(2)用either, neither的前提，只限在「兩者之間」，三者以上皆不適用。(3)請考生注意，either、neither二字，也可當副詞，例如： I like this book, too.（肯定句的「也」用「too」作副詞） I don’t like this book, either（否定句的「也」，用「either」作副詞）6.關係代名詞：who、which、what等三字，位於句中時稱為「關係代名詞」，例句：Tom is the student who calle

d yesterday.Tom is the student whom I met yesterday.Tom is the student whose father is a doctor. 重點提醒：題目空格處要選who、whom或whose，取決於空格右方的字，該字是「動詞」時，需選主格的who；該字是「人稱主格」（如Tom、Mary、you、I、they）時，選受格的whom；該字是「一般名詞」時，選所有格的whose。7.關係副詞：when、where、why、how等四字位於句中時，稱為「關係副詞」，例句：Last Tuesday was the day when he retur

ned to Taipei.Hualien is the place where his parents live. Financial problem is the reason why he stole the money.Going by metro is the way how he goes to work.重點提醒：考題空格內要選擇哪一個關係副詞，取決於空格前的先行詞，代表「時間」的用when，代表「地方」的用where，代表「原因」的用why，代表「方法」的用how。8.不能省略的介系詞──有些片語組內的介系詞，在關係代名詞的使用不能省略。例句：Tom was the perso

n whom I talked with yesterday.=Tom was the person with whom I talked yesterday.This is issue of which they spoke a week ago.This is issue which they spoke of a week ago.重點提醒：片語的末字為介系詞，用在關係代名詞或關係副詞時，介系詞不可省略。 9.連接詞用法：位於兩個子句中的七個疑問詞都是連接詞。另外，最常用的連接詞還有who、which、 what、when、where、why、how、that、before、after、

because、whether、if、unless、in case、 as soon as、as long as……等。重點提醒：(1)連接詞後的「從屬子句」，不可倒裝。例句：(○) I know who you are.(X) I know who are you.(2)連接詞後的「從屬子句」，不用否定句。例句：(○) I don’t think he is coming.(X) I think he is not coming.

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國小教師戶外教育認知影響教學效能之研究

為了解決不參加英文的問題，作者陳靜玟 這樣論述：

　　本研究旨在探討高雄市國小教師戶外教育認知與教學效能現況、分析不同變項之國小教師戶外教育認知與教學效能的差異情形及戶外教育認知對教學效能的預測力。以109學年度任教高雄市公立國小教師為研究對象，採用問卷調查法，自編之「高雄市國小教師戶外教育認知與教學效能調查問卷」為研究工具，正式問卷回收357份。將所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析等進行資料分析，來瞭解高雄市國小教師戶外教育認知對教學效能的影響情況。研究結果如下：一、高雄市國小教師戶外教育認知程度大致良好。二、不同背景變項的教師在戶外教育認知上，僅服務年資有顯著差異。三、不同背景變項的教師在教學效能上

，僅參加過戶外教育研習有顯著差異。研究結論如下：一、參加研習對於教師教學策略、班級經營能力有所助益。二、提升課程專業知能有助於促進教學效能。三、教師的戶外教育認知對教學效能有顯著預測力。