世新傳播管理的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

廣告學(二版)

為了解決世新傳播管理的問題，作者蕭富峰,張佩娟,卓峰志 這樣論述：

　　磨劍10年，《廣告學》2.0於2020年重磅回歸。廣告是背負著商業使命的藝術，隨著數位的發展，廣告人的思維與專業素養也跟著「數位轉型」，在科學╱數據╱理性層面比重顯著提升中，本書提供：   　　更紮實、更貼近讀者需求的內容。透過耙梳大量閱讀許多理論與實務世界的相關資料，我們將經過消化與整理的知識，以化繁為簡的方式呈現在讀者面前，並讓讀者可以輕鬆地掌握到廣告領域最新的進展，如BOE（或POE）等三重媒體的有效整合。   　　與時俱進地融入大量的數位相關內容。加入大量與數位行銷╱廣告相關的內容，協助讀者輕鬆地進行「數位轉型」，且絲毫沒有違和感地悠遊於傳統與數位行銷/廣告世界，如CTA、CP

M、5A架構等。   　　積極回應用書老師們對本書的回饋與建議。   　　以「整體行銷運作→行銷組合→行銷溝通→廣告」的邏輯關係為基礎，透過剝洋蔥的方式，由外而內、循序漸進地逐步討論廣告活動所牽涉到的相關議題。   　　本書結合理論與實務，因為各作者都擁有紮實的理論訓練與實務工作經驗，對於理論與實務的融合有著相當程度的熟悉度，並透過舉例及提供經過消化過的知識等方式，引領讀者輕鬆地進入廣告學的世界裡。

世新傳播管理進入發燒排行的影片

客語廣播兒童主持人的學習歷程與展演研究

為了解決世新傳播管理的問題，作者吳淑真 這樣論述：

中文摘要台灣面臨客語急速流失，客語廣播業內同樣也出現廣播人才斷層的問題，因此如何召喚新世代投入客語廣播領域，以提振處於弱勢的客語廣播，是當前客家廣播界重要課題之一。本論文意圖探討客語廣播兒童主持人從踏進廣播大門起，如何學習製播客語廣播節目，以及在製播節目過程中，如何展演主持人角色，希冀本論文能為日後對客語廣播兒童主持人有興趣的相關研究提供參考。本研究以八位主持客語廣播節目的兒童主持人作為研究對象。運用參與觀察法，觀察兒童主持人一年內在臺下與臺上學習製播節目的過程，另外也透過深度訪談，訪問研究對象的十位老師與家長，以了解兒童主

持人在臺下的準備及內心想法。本論文的主要研究發現包括：一、兒童主持人的學習主要源自於傳播媒體、人際互動及網路人脈。二、兒童主持人從聽眾肯定及不斷練習中建立自信，自信讓兒童主持人改變與提升了說話技巧。三、兒童主持人重視聽眾回饋，並以此判斷節目成敗，節目中企圖抓緊與聽眾間的互動，視空中對話為節目內容重要的一環。四、兒童主持人的角色展演從初期到後期有明顯轉變，愈到後期愈能感知主持人角色的內涵，並更加熟練主持人角色的展演。 本研究盼能為兒童客語廣播主持人的培訓及養成提供相關參考，以便有助於客語廣播之發展及客家文化傳承。關鍵字：客語廣播 、兒童主持人、展演、客家廣播電臺

行銷企劃：C2B新典範(2版)

為了解決世新傳播管理的問題，作者蕭富峰 這樣論述：

　　行銷企劃的重點在於說故事，如何把故事說得精彩、活潑、有創意，讓受眾有感、有共鳴，始終是行銷企劃人員的一大挑戰。隨著人們的日常生活與數位科技愈來愈密不可分，敘事的主軸也愈來愈離不開數位行銷及其所帶動的諸多改變。本書主要特色包括： 　　凸顯數位力與數位IQ的重要性，並希望能夠與時俱進地引進諸多最新的行銷操作觀念與案例，更以數位行銷這個日受重視的課題做為貫穿每個章節的基本主軸。隨著數位時代的來臨，再加上「大人物」的日益受到重視（大人物分別代表著大數據（big data）、人工智慧（AI）及物聯網（IoT）），數位力與數位IQ已是行銷企劃人員不可或缺的重要能力。 　　凸顯數

位衝擊下的行銷企劃新思維：C2B新典範，隨著數位浪潮所引動的典範轉移，「以顧客為核心、以數據為基礎」的C2B模式已成為愈來愈多新創與傳統企業採用的新典範，如日企Factelier、瑞幸咖啡等。 　　在數位浪潮下，敏捷（agile）觀念是近年來備受矚目且廣被運用的觀念，其核心想法在於「小規模實驗創新，快速試誤，並即時反應環境變化」，重點在於將傳統按部就班的瀑布式流程，轉變成以最小的成本、最快的速度在市場上進行試誤。如台新銀行Richart。 　　數位轉型已變得愈來愈重要，其重點在於發展出全新的商業模式，並優化UX（使用者體驗），如全家便利商店、海爾家電、Adobe、Disney+等。 　　

新零售與新物流可說是近年來備受矚目的O2O進化版，阿里巴巴與亞馬遜是其中的典型代表，本書所討論的銀泰百貨、良興、Life8等案例也是聚焦於此。 　　「直播」的效應不容忽視，就連電商龍頭亞馬遜都推出Amazon Live，本土戲劇一哥陳昭榮是本書所討論的直播案例。

應用層級分析法(AHP)建構跨領域課程設計指標之研究

為了解決世新傳播管理的問題，作者林冠宇 這樣論述：

社會經濟、科技發展迅速促使人才需求越來越多元，現在社會已逐漸擺脫過去單一專才與分工的思維，對於跨領域的人才需求越來越多。教學場域中該如何培育具備跨領域思維與能力的人才成為現今教育上的重要議題，而該依循什麼指標進行課堂教學設計也是延伸出的議題之一。本研究根據Carr等人於2018提出的跨領域評估框架，以及國內牛涵釗於2017提出的技術型高中跨領域指標內容來作為主要指標參考，設計一份國內的跨領域課程設計指標。本研究採用層級分析法(analytic hierarchy process, AHP)將文獻探討中所得出的構面指標進行權重分配與決策分析，綜合國內進行跨領域課程的大學教授及大學生意見，在得出

指標權重後，來瞭解並比較兩者所得出之構面指標的差異。綜合兩者研究結果顯示，構面是與學生能力端相關的「自我學習歷程」最為重要，項目指標則是「引導學習」權重值最高，顯示出雖然學生個人能力相當重要，進行跨領域學習的過程中仍需要教師的引導。大學教授在構面上同時重視教師端相關的「社會資本歷程」及學生能力端的「自我學習歷程」；大學生則在構面上看重學生能力端的「自我學習歷程」，與大學教授不盡相同。在項目指標上兩者則同樣重視「引導學習」，認同教師在跨領域課程的引導角色重要性。