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數位工具介入地方場域再構築－以霄裡國小整體場域操作為例

為了解決中壢手工藝材料行的問題，作者高銘序 這樣論述：

數位科技的發展從古至今所帶來的便利性已眾所皆知，從本屬於少數人所擁有的數位知識，到近十年數位技術的漸漸下放，使學院也開始運用數位技術的幫助，並在教學與研究上取得卓越的進步。本研究針對學院中的數位工具作為介入地方操作的觀點進行討論，並透過相關案例和歷年學院課程結果作為回顧分析，以檢視對在地性的使用和場域之間的連結過程進行批判和重新審視，並且對場域提出新形態的地方構築，與未來操作地方參與和構築上的多元可能。 研究過程，透過學院資源對場域的社會性生產和地方的在地性觀察所進行整體場域的操作設計，以桃園市中壢區霄裡國小為研究基地，並為此場域找尋了在地性的媒材操作，以桃園特有土種「紅土」做為在地材

料的使用，形式表現以傳統土磚的操作方式對場域圍塑的地方性進行建構行為。在基地的設置上透過數位設計的整體評估對場域採取連續性的一體設計，以基地環境的社會性、地方性發生來操作設計的結果呈現，從設計端到製造生產的過程，以大眾能普及使用的方式發展一系列的建構辦法，並以數位工具生產於地方在建構在地性媒材時的輔助工具，最後綜合設計過程要素在假設性場域的中原大學景觀系前場域進行實地構築演示。 本研究結果，透過學院資源下的數位工具去對場域進行新行為下的參與意識操作，以在地性的媒材去建構地方性特色的辦法來重新動員組織社會性的發生，讓以往形而上的數位工具思維，能在地方性的渲染下發展於適合地方的構築性操作。

産品設計教學的視覺化設計概要方法研究

為了解決中壢手工藝材料行的問題，作者姜超 這樣論述：

當前行業實務的跨領域共識中，設計教育研究普遍關注學生設計思維養成。常規産品設計教學，經項目實踐，整合跨領域知識，塑造學生關聯資訊分析與綜合的思考方式，培養解决産業實際問題的專業能力。結合反映性實踐的對話互動，教師在對學生實踐成果的評價與反饋中，實現思維塑造的目標。這一教學模式，很大程度依賴教師自身知識結構、實務經驗及專業認知，也關聯學校資源條件，教學實際中，效果參差不齊。互聯網、大數據等社會技術文化背景下，學生獲得設計跨領域知識，習得設計執行相關各種技能，變得日益便捷。産品設計教學中，倡導學生經資料檢索，實現知識生成的項目實踐模式。另一方面，當前述技術文化環境，大量資訊中識知的效率要求，結合

設計教育的圖式認知養成模式，使學生傾向以視覺化方式理解議題。研究整理設計教育和設計思考的相關理論與文獻，分析當前學生普遍的資訊認知傾向，設計行業對人才的能力要求，探討産品設計教學流程改進的可能，提出圍繞視覺化設計概要的教學方法，圍繞此一教學方法展開研究，獲得以下具體成果。1、以家用電器設計為內容，組織學生進行分組草圖實驗，比較視覺化和常規文本形式設計概要，在促進構思中的效用差異。經實驗可知，視覺化設計概要在輔助學生構思方面的效果，優於常規的文字形式的設計概要，確認視覺化設計概作為教學工具的可行性。2、圍繞家用電器設計的相關技術和社會文化面向，運用知識管理的方法，集合行業專家和工業設計畢業生的認

知，探討視覺化設計概要內容及框架，從而獲得產品設計教學中可實施的視覺化設計概要內容組織程序。3、以網絡型資訊圖像為例，經感性工學的分群實驗，探討資訊圖像表現形式與表述內容間的相關性，並結合家用電器視覺化設計概要的內容框架組織圖像，獲得視覺化設計概要的圖像組織方法。4、分析整理視覺化設計概要可行性、內容框架架構、圖像組織程序等方面的成果，研究獲得產品設計教學中視覺化設計概要的建構方法，明確該教學工具從內容整理到圖像組織的技術流程，成為改進常規產品設計教學可操作的具體方法。圍繞視覺化設計概要的具體研究成果，回應當前設計教育研究對人才培養中，對反映性實踐模式、目標以及具體實施路徑的關注，幫助學生形成

關聯分析與綜合的研究態度，塑造跨領域認知的思維模式。視覺化設計概要直觀概括的資訊表述特徵，使其成爲師生互動的圖式載體，以便在設計實踐訓練的資料收集階段，就開啓反映性的對話機制。