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國立宜蘭大學 資訊工程學系碩士班 黃朝曦所指導 蘇湘琴的 探討整合學習歷程分析與視覺化分析應用於嵌入 H5P 互動式影片數位學習平台之研究 （2020），提出中央大學 暑修 第 二 期關鍵因素是什麼，來自於H5P 互動式影片、學習歷程分析、科技接受度、學習滿意度、學習成效。
而第二篇論文臺北市立大學 數學系數學教育碩士班 王美娟所指導 李建翰的 探討資訊科學系學生的學習態度對微積分學業成就的影響 （2015），提出因為有 微積分、學習信心、主動學習、有用性、學習動機、課堂參與、學習興趣的重點而找出了 中央大學 暑修 第 二 期的解答。
探討整合學習歷程分析與視覺化分析應用於嵌入 H5P 互動式影片數位學習平台之研究
為了解決中央大學 暑修 第 二 期 的問題，作者蘇湘琴 這樣論述：
本研究基於學習管理系統開發自適應學習平台，並於課程教材中嵌入H5P 互動式活動設計，應用學習歷程模塊及視覺化分析模塊以探討學習者於此平台中的學習狀況及其成果，再透過問卷調查的方式了解學習者對於此學習平台及學習模式的感受。本研究主要以配合「RFID 技術與認證」課程研究對象為 26 位；本研究自變項以學習者的個人背景為主，其分為「性別」、「科系」與「是否配合本學期實體課程」；而依變項為「學習系統的認知有用性」、「學習系統的認知易用性」與「學習模式的滿意度」；並根據所獲取的數據進行獨立樣本t 檢定與成對樣本t 檢定以驗證所提出之假說是否成立。 研究結果發現於科技接受度的認知有用性及
認知易用性與學習滿意度三大構面中，在學習者的「科系」方面皆有顯著差異，從中也發現到學習者之「是否配合本學期實體課程」此變項對於科技接受度中的認知易用性有顯著差異，而此三大構面其整體的平均值於李克特五點量表中都是介於滿意至非常滿意之間；於學習成效上，根據學習者之前後測的成對樣本 t 檢定結果與總測驗整體及格率進行評估，得知於課程教材影片中融入 H5P 互動式測驗的學習模式，是有助於提升學習者的學習成效。
探討資訊科學系學生的學習態度對微積分學業成就的影響
為了解決中央大學 暑修 第 二 期 的問題，作者李建翰 這樣論述：
本研究以臺北市立大學資訊科學系104學年度第1學期修習微積分之48名學生為研究對象。研究目的為探討資訊科學系學生在微積分課程的學習態度：學習信心（learning confidence）、主動學習（active learning）、有用性（usefulness）、學習動機（learning motivation）、課堂參與（class engagement）、學習興趣（learning interests）和微積分學業成就之間的關係。本研究採用調查法，將蒐集之資料以及問卷利用SPSS，進行信度分析、描述性統計量、相關係數、獨立t檢定、單因子變異數分析等相關統計方法進行分析。本研究主要結果如下
：一、臺北市立大學資訊科學系學生在微積分學業成就表現上個別差異大，學習態度個別差異較小。二、臺北市立大學資訊科學系的學生不同個人背景變項在微積分學業成就上沒有顯著差異。三、臺北市立大學資訊科學系學生不同的整體學習態度及學習信心在微積分學業成就上有顯著差異。最末，再綜合研究結果，提出相關建議，以作為學生學習微積分、教師教學及系所輔導政策之參考。