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英語畢業門檻對大學生英語學習行為及成效之影響研究-以P國立大學為例

為了解決中央理學院學士班分數的問題，作者孫槿涵 這樣論述：

本研究旨在了解英語畢業門檻對大學生之英語學習行為與英語學習成效之差異，英語畢業門檻、英語學習行為與英語學習成效間的相關情形。本研究採用問卷調查法，以P國立大學，系上有設立英語畢業門檻之日間大學部學生為研究對象，透過描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析（ANOVA）、Pearson 績差相關分析探討不同性別、年級、系所學院、英語畢業門檻之學生對英語畢業門檻之看法、英語學習行為與英語學習成效之差異，英語畢業門檻、英語學習行為與英語學習成效間的相關情形。本研究之研究結果為下：一、 國立大專院校實施英語畢業門檻情形(一) 多數國立大專院校依舊保有英語畢業門檻。(二) 僅少數國立大專院校

已廢除英語畢業門檻。(三) 部分國立大專院校校內英語畢業門檻實施情況不一致。二、 大學生對英語畢業門檻之看法(一) 不同性別學生皆對英語畢業門檻感到壓力或是焦慮，但女性學生較男性學生贊同英語畢業門檻能幫助未來就業、提升英語學習動力之看法。(二) 不同年級間學生對英語畢業門檻看法無明顯差異。(三) 管理學院與人文社會學院之學生比其他學院學生較贊同英語畢業門檻對未來就業有幫助。(四) 系上畢業門檻分數較高的學生認為英語畢業門檻能幫助未來就業，增加英語學習動機及提高英語能力。三、 大學生之英語學習行為差異情形(一) 女性學生較偏好複習單字、運用英語學習網站；男性學生較偏好閱讀英語課外

讀物。(二) 一年級學生較偏好運用英語學習網站，二年級學生偏好複習單字或是閱讀英語課外讀物，三級學生多選擇複習單字、閱讀英語課外讀物與看英語影集，四年級學生則偏好複習單字。(三) 不同系所學院學生之英語學習行為無明顯不同，各學院學生對不同學習行為通過畢業門檻獲得成就感之意見不同。(四) 不同畢業門檻分數，學生認為何種英語學習行為能幫助通過門檻、獲得成就感有明顯不同。四、 大學生之英語學習成效差異情形(一) 不同性別學生之英語學習成效無明顯差異。(二) 不同年級學生之英語學習成效無明顯差異。(三) 不同系所學院學生之英語學習成效無明顯差異。(四) 畢業門檻為多益751分以上之學生

英語學習成效最佳，其次為畢業門檻為多益250至550分之學生，最後為畢業門檻為多益550至750分之學生。五、 英語畢業門檻、英語學習行為、英語學習成效之相關情形(一) 英語畢業門檻與英語學習行為相關性較低。(二) 英語畢業門檻與英語學習成效幾乎沒有相關性。(三) 英語學習行為與英語學習成效為高度相關。

大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應關係研究-以輔仁大學社團學生為例

為了解決中央理學院學士班分數的問題，作者黃紹喻 這樣論述：

本研究旨在探討大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應之關係，採用問卷調查法，以「大學生參與社團滿意度與生活適應問卷」作為研究工具；量表分為個人基本資料、社團滿意度量表、大學生生活適應量表等三個部分，其中個人因素包含性別、年級、就讀學院別、社團參與屬性、社團擔任職務、社團每週參與時數；社團滿意度包含社員關係、學校行政、工作挑戰與組織經營；生活適應則是包括目標適應、學習適應、情緒適應、社會適應等四個因素。研究對象為私立天主教輔仁大學參加社團與學生自治組織之學生共371人。其中男性166人，女性205人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析

。研究結果歸納如下：一、社團滿意度中，社員關係平均分數最高，工作挑戰與組織經營則最低。二、生活適應中，目標適應、學習適應平均分數最高，情緒適應則最低。三、不同年級、就讀學院別、社團每週參與時數對社團滿意度有顯著差異。四、不同年級、就讀學院別、社團屬性、社團職務、社團每週參與時數對生活適應有顯著差異。五、社團滿意度各項因素與生活適應各項因素具有顯著的中度相關。六、大學生個人因素對於社團滿意度有部分顯著影響關係，所有因素對於生活適應解釋力為13.5%至16.3%。七、大學生個人因素、社團滿意度對於生活適應有部分顯著影響關係。所有因素對於生活適應解釋力為14.1%至28.8%。本研究根據以上結果，針

對學校單位、社團相關人員及後續研究提出建議。對學校單位、社團相關人員的建議為（一）促進社團滿意度提升大學生的生活適應，（二）結合學校行政與各系所資源輔導社團，加強學生生活適應。最後，對後續研究提出建議。