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靜宜大學 教育研究所 呂文惠所指導 陳鏡方的 運用「合作策略閱讀法」提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之研究 （2021），提出亞瑟士2022目錄關鍵因素是什麼，來自於國中英語教學、合作策略閱讀法、閱讀理解能力、學習動機。
而第二篇論文元智大學 管理碩士在職專班 陳家祥所指導 周祖嬌的 新冠疫情下復健治療的經營與轉型規劃之研究：以神經、骨科治療為例 （2021），提出因為有 醫病關係、尖端醫療、轉型規劃、醫院形象、經營績效的重點而找出了 亞瑟士2022目錄的解答。
運用「合作策略閱讀法」提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之研究
為了解決亞瑟士2022目錄 的問題，作者陳鏡方 這樣論述：
本研究旨在探討「合作策略閱讀法」融入國中英語科教學方式，和對提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之成效，以及教師實施合作策略閱讀法融入國中英語科對專業成長之影響。本研究以臺中市一所公立國中九年級32名學生為研究對象，實施為期七週課程，採用前實驗研究法之單組前後測設計進行實驗教學，以「校內定期學習評量」、「英語閱讀動機量表」為主要工具，實施前後測，以及「學習日誌」、「教師省思日誌」、「諍友教師觀察與建議單」「合作策略閱讀法回饋單」、「學生訪談」質性資料為輔。本研究結果如下：一、教師可遵循「合作策略閱讀法」實施教學並做適時調整。（一）「預覽預測」：教師可視情況合併腦力激盪與預測的小組討論時間
。（二）「理解與疑惑」：在小組討論時，教師可隨機抽問學生來瞭解疑問理解狀況。（三）「獲取要點」：在小組討論時，教師設定響鈴提醒學生時間。（四）「總結」：報告者上台提問調整為一至二個問題。（五）教師可抽籤交換各組專家。二、運用「合作策略閱讀法」對國中九年級學生的英語閱讀理解能力無顯著差異，然而學生在合作策略閱讀法回饋單與學生訪談中自述合作策略閱讀法有助其英語閱讀理解。（一）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助理解文章。（二）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助更快速掌握閱讀重點。（三）學生認為「合作策略閱讀法」小組討論反思能幫助理解程度提升。三、運用「合作策略閱讀法」可提升國中九年級學生的英語學習動機，
在英語學習動機量表的「出類拔萃」構面達到顯著水準，且學生自述合作策略閱讀法能提升其英語學習動機。（一）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的信心。（二）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加主動學習英語的動力。（三）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的樂趣。四、「合作策略閱讀法」能提升教師專業成長。（一）教師善用「合作策略閱讀法」融入課程可以提升課程規劃能力與英語教學成效。（二）研究諍友提供教師專業省思與回饋之必要。根據上述研究結果，研究者提出在教學與未來研究之建議，以供參考。
新冠疫情下復健治療的經營與轉型規劃之研究：以神經、骨科治療為例
為了解決亞瑟士2022目錄 的問題，作者周祖嬌 這樣論述：
新冠病毒大流行對全球醫療體系帶來很大的影響，在疫情肆虐下醫療需求也前所未有地快速改變，醫療機構面對嚴峻的變動造成的醫療經營衰退，本研究採質化研究之個案研究法及深度訪談法，以復健治療經營績效概況、顧客體驗、尖端醫療、轉型規劃為主要研究架構，彙整專家訪談探討國內復健治療面臨的危機及轉型的關鍵因素，再整合專家建議提出適合醫療永續發展之經營模式。