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輔仁大學 體育學系碩士在職專班 楊漢琛所指導 黃建中的 新北市運動俱樂部學員家長消費行為之研究-以游泳隊為例 （2020），提出仁愛桌球教室關鍵因素是什麼，來自於俱樂部游泳隊、參與動機、消費行為。
而第二篇論文中華大學 旅遊與休閒學系 朱達仁、蔡燿旭所指導 邱沛文的 跨領域教學活動對國小學童的學習成效 （2019），提出因為有 跨領域教學活動、環境認知、環境態度、環境行為、學習成效的重點而找出了 仁愛桌球教室的解答。
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海市蜃樓IV：台灣閒置公共設施抽樣踏查
為了解決仁愛桌球教室 的問題，作者姚瑞中,LSD 這樣論述：
「蚊子館」的孳生， 是一場沒有盡頭的戰爭， 姚瑞中與「失落社會檔案室」以「視線所及」的匯聚力量， 與滋生中的蚊子軍團繼續對峙 ──全台閒置公共設施踏查，《海市蜃樓》系列作第四彈，重量上市！ 從2010年以來，藝術家姚瑞中帶領著LSD（失落社會檔案室）的成員以「海市蜃樓」為名，進行了返鄉踏查全台的「閒置公共設施」──亦即現在耳熟能詳的「蚊子館」，到今年為止已經是第四年。但從《海市蜃樓》到《海市蜃樓IV》，蚊子館依舊各處滋生，第四年的踏查成果集結了高達七百頁的百項案例，相較於往年各冊的海市蜃樓都要更加厚實而沉重。 透過LSD成員們第一手拍攝、撰寫閒置現場的踏查記錄，不難發
現這些閒置空間的形成原因儘管錯綜複雜各有來由，但是歸咎其源卻來自相似的理由：原先規劃功能因時空背景變遷而消失、建設政策與民意需求脫節、規劃不夠周全等，導致這些空間儘管耗費公帑大肆建設，卻只能完全荒廢；另一方面，也有些蚊子館成因是選舉政策支票的結果、或出於公部門標案的弊案與業務貪瀆。在《海市蜃樓IV》中，更特別可以看見機關建物更新後閒置無用的原行政建物的荒廢、缺乏維修經費的老舊建築等。 「蚊子館」的踏查不僅揭露了政府公共工程政策的各種暗角所在，也揭露了國家發展中「硬體優先」、將「建設」等同於「經濟發展」的畸形傳統；在大興土木的建設政策下，存留下來的這些宛如廢墟一般的閒置公共設施，最終僅成為
一個個喑啞失聲的歷史遺體；一處處喪失故事、被蛻下、被拋棄的記憶殼鞘。 「蚊子館」是現代社會所共構出的廢墟；要深入這個共構之業的結構，必須從「看見」廢墟、尋找其中被遮蔽之處開始。
新北市運動俱樂部學員家長消費行為之研究-以游泳隊為例
為了解決仁愛桌球教室 的問題，作者黃建中 這樣論述：
本研究藉由理論探討與實證研究，探討新北市俱樂部游泳隊家長對於學童參與游泳隊參與動機以及消費行為現況；比較不同人口背景變項之學員家長在參與動機以及消費行為的差異以及兩者之間相關性的討論。本研究對象為新北市俱樂部游泳隊學員家長，並以『游泳隊訓練班學員家長參與動機與消費行為調查問卷』作為研究工具，採取立意抽樣方式實施問卷調查。以回收有效問卷201份，使用描述性統計與變異數分析等方法進行資料分析，得到結論如下：一、家長參與動機現況 在僅有少數變項數據分析呈現顯著差異外，其餘多是無顯著差異。表示家長參與動機整體呈現較高水準。不因性別、年齡、教育程度、職業與收入影響運動價值觀。因此俱樂部人員要積極
向家長推廣運動價值的觀念，讓家長更認同運動價值觀，進而影響其子女的運動價值觀，增進對該運動的參與動機。二、不同背景變項消費行為差異 從統計數據分析上得知，學員家長消費行為大致上皆無顯著差異存在，僅有在不同性別家長對於使用時段、不同年齡家長對於交通工具與上課時間以及不同職業家長對於交通工具出現顯著差異。表示學員家長在進行此消費行為時會因為交通方式或地點以及考量到工作上下班時間而受到影響。因此經由研究結果在此提出以下建議，作為經營實務的參考。針對提升學員家長促使學員的參與動機，表示家長著重在學員的技術能力是否提升以及競賽成績是否進步。建議業者在師資專業素養，包含教學能力、運動表現、比賽經驗等
，建構完善的教學人員或是教學團隊，進而提升家長的參與動機。另外，由於俱樂部游泳隊與學校型游泳隊的運作時間完全不同，需要考量家長個人或是工作時間來決定俱樂部游泳隊的運作時間，除提升參與動機外也促進家長消費意願。
跨領域教學活動對國小學童的學習成效
為了解決仁愛桌球教室 的問題，作者邱沛文 這樣論述：
十二年國教強調「核心素養」導向的教學。學習不以學科知識及技能為限，而是與生活結合，透過實踐力行來彰顯學習者的全人發展。因此跨領域統整性課程就顯得格外重要，重要性議題可適切融入不同的領域或科目，促使學生藉由多元視角的學習，獲得較為統整的知能。依據校本課程，新竹科園實小辦理跨領域教學活動，將環境、海洋議題融入在不同領域教學中，並讓學生實際參與相關活動。本研究以該校的學童為研究對象，研究方法採立意調查法，藉由問卷設計及研析，主要探討國小學童參與跨領域教學活動後，對於整體活動課程的環境認知、態度、行為及學習成效情形。回收有效問卷155份，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分
析進行資料處理與分析。 研究結果顯示如下：(1)國小學童對於環境認知結果，以「產品包裝上有 標誌，代表該產品可以回收的意思」獲得最高的認知；環境態度以「我認為保護海洋自然環境是一件重要的事情」最受認同；環境行為以「到海邊遊玩，離開前我會將自己製造的垃圾整理乾淨，恢復原狀」最常表現；學習成效中以「跨領域教學活動，因為有許多活動，比較以往的上課方式更加活潑有趣」分數最高。(2)在差異分析部分，研究發現：學童在環境認知的題項，「班級」、「班別」呈現較多次的顯著差異。環境態度、行為、學習成效的題項，皆是以「是否參與校外活動」、「班級」呈現較多次的顯著差異。(3)在相關分析中，環境認知、環境態度、
環境行為、學習成效之間，有著中、高度相關。 最後，根據研究結果提出建議，供學校、教學者、家長，以及後續學術研究者參考。