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來玩吧!把藝術變成孩子最愛的23堂遊戲課 線條愛跳舞，跳出五感統合、肢體律動感；紙箱變迷宮，玩出右腦創意、左腦邏輯力【新課綱最佳延伸教材】(二版)

為了解決兒童舞蹈教室高雄的問題，作者張金蓮 這樣論述：

　　當美術課變成玩遊戲，教室變身遊樂場！ 　　孩子用雙手、身體，玩出五感統合、邏輯力與創意力！ 　　★新課綱最佳延伸教材★ 　　【跨領域】美術╳書法╳音樂╳設計╳舞蹈╳戲劇╳肢體…… 　　【多媒材】塗鴉╳雕塑╳造迷宮╳裝置藝術╳服裝設計╳辦畫展…… 　　是什麼樣的美術課，課堂中總是充斥著孩子開心的談話聲、笑聲？ 　　上完課，孩子搶著問下一堂是什麼課？連窗邊都站滿了想摻一腳的隔壁班孩子…… 　　金蓮老師的美術課就是這麼充滿魅力！ 　　她一進教室先放音樂，在樂聲中跟孩子聊生活中的色彩、線條、服裝設計……； 　　再和米羅、康丁斯基等藝術大師面對面，讓孩子從精采作品看到創作的可能性； 　　最

後以孩子最愛的遊戲方式玩藝術：自己畫不過癮、還全班集體創作；畫紙上的線條變成立體蜘蛛網，孩子變成蜘蛛人、紙箱大變身組合成迷宮，大玩捉迷藏…… 　　金蓮老師讓「美術課」不只是畫畫， 　　讓孩子運用雙手、身體、創意、想像力，和同伴一起開心「玩藝術」！！ 　　用水彩墨汁畫線條抽象畫→玩彩帶看線條跳舞→用線條結立體蜘蛛網！ 　　我們雕塑面具→彩繪自己的臉→服裝設計→走伸展台、製作布偶→演布偶戲！ 本書特色 　　1.和孩子玩藝術，也教老師、家長如何和孩子聊藝術、玩藝術，每個人都樂在其中。 　　2.從筆觸、色彩、構圖，從線條、平面、立體到生活藝術，讓孩子自然而然喜愛藝術。 　　3.和孩子對話，也讓

孩子和藝術大師對話，再落實到生活美學的運用。 　　例如：和米羅大師學色彩、和康丁斯基大師學線條、和張旭懷素學草書、和香奈兒學服裝設計…… 名人推薦 　　[推薦]  (依姓名筆劃排序) 　　王慰慈（淡江大學大眾傳播系副教授） 　　石瑞仁（台北當代藝術館前館長） 　　林劭仁（國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所教授） 　　徐琬瑩（如果兒童劇團創作暨教學總監） 　　翁世盟（臺北市北投國小校長） 　　陳藹玲（富邦文教基金會執行董事） 　　黃才郎（國立台灣美術館前館長） 　　黃明川（國家文化藝術基金會前董事長） 　　鄭明進（兒童美術教育家） 　　蘇明進（希望教室老ㄙㄨ老師 好評推薦 　　●在遊

戲與生活中，引導孩子走進藝術世界──鄭明進（兒童美術教育家） 　　我更欽佩張金蓮把美術教學的設計範圍，由傳統的偏重在平面繪畫教育，大膽的融入了美術、音樂、戲劇、肢體……等等，使得台灣的小學生不再把學習美術當作只是畫一兩幅畫，而是能夠全身投入，去享受「玩」藝術的樂趣！ 　　●讓孩子開心、老師眼睛一亮的藝術創意──徐琬瑩（如果兒童劇團創作暨教學總監） 　　從書中描述可見作者的活潑風格，這樣的精采教學方法讓任何老師都會眼睛一亮！相信看過的人都會想試試裡面的練習。這本書也可激發出更多的創意，擴大藝術教學的眼界，讓大人小孩都會更喜歡藝術這門課！ 　　●愈看愈想跟著玩！和孩子快樂玩出生活感動力、探

索想像力！──蘇明進（國小美術班老師、親子天下專欄作家） 　　藝術就應該像是金蓮老師所展現出來的，是如此的遊戲化、如此的生活化，才能讓每天忙碌的生活，隨時保有想像與探索的驚喜。 　　我想對我的孩子們和學校美術班老師推薦這本書。一起透過「玩」藝術，釋放那內心強大的創作能量吧！ 　　●在遊戲探索中，品味藝術美感──翁世盟（臺北市中山區五常國小校長） 　　欣見這本充滿創意教學與藝術內涵的作品，在引導孩子們探索表現、審美理解、實踐應用的過程中，融入多元的視野，結合學生的興趣與生活，帶給學生廣闊的藝術世界。  

兒童舞蹈教室高雄進入發燒排行的影片

高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證

為了解決兒童舞蹈教室高雄的問題，作者林慧敏 這樣論述：

高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，

以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。

愛與勇氣，生命無懼

為了解決兒童舞蹈教室高雄的問題，作者Dora媽咪（蘇惠娟） 這樣論述：

★繼《93奇蹟：Dora給我們的生命禮物》暢銷40000本後，Dora媽咪繼續用愛改變世界的真實記錄！ ★至國內外醫院、監獄、看守所、學校、教會、企業等，進行約400場演講的暖心故事！ ★收錄癌症病童、受刑人親筆寫下刻骨銘心的生命告白！ ★收錄Facebook上獲得百萬迴響的感人心情！ 　　「如果可以改變一個人的生命，又有什麼理由停下腳步？」 　　因女兒移民天堂前的一句「媽咪，妳要繼續用愛改變世界！」 　　6年來，Dora媽咪選擇走向人群， 　　在愛與勇氣中，用生命影響生命，用愛穿透剛硬的心， 　　完成這本屬於眾人的「愛的紀錄」！ 　　她決定不讓餘生在傷痛中度過，選擇賦予「失去」更深遠

的價值和意義。 　　6年來，奔波於醫院、監獄、看守所、學校、軍中、教會、企業…… 　　也受邀至國外，進行約400場充滿「愛」與「擁抱」的演講。 　　她想，如果一場演講能改變一個人的生命，又有什麼理由停下腳步？！ 　　於是，「用愛改變世界」不再是痴人說夢， 　　這是她延續對孩子的愛的方式。 　　「別為自己的生命太早下定論！」 　　世界上存在著一條道路，除了你沒有別人能走。 　　無論它引導你往何處去？不必多問，只管往前走！ 　　我們必須先把生命活出來， 　　然後，當有一天回首走過的路徑時…… 　　一切，都明白了！ 　　Dora媽咪，年過50，人生重新洗牌…… 　　孩子、婚姻、事業、夢想……一夕

之間，一無所有！ 　　她的人生，再也沒有什麼可以失去。 　　然而，沒想到，她生命最大的得著，竟源於她的失去 ──「失去」讓她學會人世間最深邃、最核心的課題！ 　　Dora媽咪說：身為所謂的現代人，我們有太多的「目標導向」， 　　我們花一輩子的時間尋找生命的目標，追尋生命的意義。 　　最終，會不會發覺──其實不過是虛空一場？ 　　當有一天，我們必須面對死亡時，將再度真實面對起初的問題： 　　這一生是否有意義？ 　　這一生是否成功？ 　　這一生所付出的代價，是否值得？ 　　是否賺得全世界，卻廉價的出賣了自己的靈魂？ 　　是否有太多的是否？ 　　但，一切都來不及了……因為這一生我們全然錯過真正重要

的事！ 　　是的，我們的人生可以全是優等，可是到頭來卻仍然把生命搞砸了！ 　　「愛與勇氣，可以穿透剛硬的心！」 　　有一群孩子，沒有太多時間思考所謂的「人生目標」， 　　因為他們甚至活不過18歲，「活在當下」是他們生命中唯一的真理！ 　　他們燦爛卻沉重的勇氣，他們深刻卻不凡的愛，敘述著他們短暫卻精采的一生…… 　　這些孩子用盡他們的一生，提醒我們： 　　當不在乎失去，我們才真的愛著；當我們完全付出自己，我們才真的活著！ 　　這些孩子的生命同時激勵我們：對生命的目標和意義有更深的渴望，更高、更遠的熱情──把夢想建築在別人的需要中，為了別人的需要，堅持使命並付諸行動！ 　　「若有一種失敗可以和

勝利相匹敵，那就是──為註定的失敗全力以赴！」 　　這些癌症病童在慘烈的戰役中， 　　所展現出愛與勇氣的精神、坦然無懼的態度， 　　是許多人一輩子望塵莫及的…… 　　一路上遇到的天使們和Dora媽咪一起踏著溫柔而堅定的步伐， 　　持續用愛改變世界的靈魂和生命。 　　繼《93奇蹟：Dora給我們的生命禮物》暢銷40000本， 　　影響也改變了許多人的生命之後， 　　女兒離去的第7年，Dora媽咪再度出書。 　　僅以此書獻給…… 　　正，追尋人生目標與意義的你， 　　陷在失落與迷茫中的你 ， 　　需要愛與被愛的你。 各界推薦 　　黑人／陳建州（藝人、運動員） 　　沈青青（臺北榮民總醫院兒科

督導長） 　　江登考（內壢浸信會牧師） 　　呂  立（台大兒童醫院兒童胸腔加護科主任、兒童安寧緩和醫療整合照顧小組召集人） 　　鍾宜珊（愛生關懷協會執行長） 　　黃曉峰（臺中榮民總醫院婦女醫學部醫師、曾任緩和療護病房主任）  

感統體適能課程對學齡兒童視覺動作及反應能力之探究

為了解決兒童舞蹈教室高雄的問題，作者鄭依露 這樣論述：

本研究旨在於感統體適能課程對於學齡兒童視覺動作及反應能力之探究，在不同性別、不同年級之變項中，是否與視覺動作及反應能力表現有差異及相關性。研究受試者為新竹某區30位上過感統體適能課程之ㄧ、二年級學齡兒童；研究工具以拜瑞－布坦尼卡視覺－動作統整發展測驗第六版（VMI）以評估視動統整、視知覺、動作協調等向度，並以STEAMA注意力評估APP來評估視覺注意力及聽覺注意力表現；數據統計分析採用量化研究中描述性統計、獨立樣本t檢定進行分析，找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之差異程度；採用皮爾森相關積差找出不同性別、不同年級與視動統整、視知覺、動作協調及注意力之相關程度。研究結

果分為以下五點說明:1、 不同性別分析結果得知在MC（動作協調）原始分數則有達顯著差異。在兒童注意力SNAP中的衝動行為、對立違抗及SNAP全量有達顯著差異，視覺正確率加總、視覺錯誤率加總及視覺反應時間數值則有達顯著差異。2、 不同性別在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力APP在聽覺正確率加總、聽覺錯誤率加總、視覺反應時

間及視覺衝動次數則有高度相關。3、 不同年級分析結果在VMI（視動統整）原始分數、VP（視知覺）原始分數及原始分數MC（動作協調）未達顯著差異，但在兒童注意力SNAP的各向度中皆因年級增加而使表現有所提升。4、 不同年級在注意力評估APP與視覺-動作統整VMI之相關比較摘要表可知VMI（視動統整）原始分數與VP（視知覺）原始分數及MC（動作協調）原始分數則為高度相關。。視覺動作統整發展VMI與兒童注意力SNAP間則有高度相關。在兒童注意力SNAP與兒童注意力APP間在視覺衝動次數及視覺反應時間則有高度相關。5、 在SNAP加總分數與注意力APP之淨相關數值呈現得知在聽覺正確率

加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺正確率加總與視覺反應時間數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與聽覺衝動次數數值為高度相關。聽覺錯誤率加總與視覺反應時間數值為高度相關。