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國立嘉義大學 特殊教育學系研究所 林玉霞所指導 林靜雯的 南投縣國小英語教師教導學習障礙學生之教學困擾調查 （2021），提出台灣升學 DSE 分數關鍵因素是什麼，來自於國小英語教師、學習障礙、英語教學困擾。
而第二篇論文國立臺南大學 特殊教育學系碩博士班 李芃娟所指導 朱筑的 以全方位學習設計方案提升一名國小學童聲韻覺識能力之行動研究 （2021），提出因為有 全方位學習設計、聲韻覺識的重點而找出了 台灣升學 DSE 分數的解答。
台灣升學 DSE 分數進入發燒排行的影片
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南投縣國小英語教師教導學習障礙學生之教學困擾調查
為了解決台灣升學 DSE 分數 的問題，作者林靜雯 這樣論述：
本文旨在探討南投縣國小英語教師在教導學習障礙學生時產生之教學困擾。本研究採問卷調查法與訪談法，研究對象為南投縣國民小學普通班，班級中有安置學習障礙學生的英語任課老師。本研究之研究工具為自編之英語教師教學困擾問卷與半結構訪談問卷。以SPSS軟體統計分析問卷調查數據，共發出160份問卷，回收有效樣本136份。問卷調查資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析處理，此外輔以質性訪談資料說明。根據研究結果，歸納如下結論:一、南投縣國小英語教師教導學障生之整體教學困擾屬於些微困擾程度，教學困擾由高至低依序為「課程教學」、「教室管理」、「支援系統」與「專業知能」。二、南投縣國小英語教師教導學障生
之教學困擾不因個人背景變項或環境變項而有顯著差異。三、「教室管理」層面，任教英語領域11年的英語教師教學困擾明顯大於任教4-6年與7-10年的老師。四、「專業知能」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班的英語老師。五、「支援系統」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班與25-36班的英語老師。六、「專業知能」層面，教師最困擾的是「提升學障生學習英語的方法」。七、「課程教學」層面，教師最困擾的是「教導學障生閱讀理解」。八、「支援系統」層面，教師最困擾的是「每週英語教學時數太少」。九、「教室管理」層面，教師最困擾的是「
班級人數是否影響對學障生的照顧」。根據研究結論及發現，研究者提出幾項建議，提供教育行政機關、學校行政單位、國小英語教師以及未來進一步研究之參考。關鍵字: 國小英語教師、學習障礙、英語教學困擾
以全方位學習設計方案提升一名國小學童聲韻覺識能力之行動研究
為了解決台灣升學 DSE 分數 的問題，作者朱筑 這樣論述：
本研究主要探討在接受全方位學習設計教學方案後，對一位國小聲韻覺識困難學童產生改變之情形。於研究期間，研究者與班級教師共同發展符應全方位學習設計精神的國語課程，並紀錄全方位學習設計教學對研究參與者之影響，及統整實施全方位學習設計教學對班級教師與研究者的啟發。本研究所應用的全方位學習設計教學三大原則：(1)多元參與：應用同質性小組模式幫助學生的學習、調整學生座位以降低周遭分心因素、隨學生的學習歷程，逐漸增加要求的困難度、生活化回應；(2)多元表徵：利用教室電視牆呈現教材、藉由教室電腦製作PPT動畫做重點提示、搜尋Google圖片補充內容輔助學生理解，提供視覺訊息、教學中出現同儕與教師唸讀的聲音，
提供聽覺訊息；(3)多元行動和表達：利用電視牆顯示小組活動題目，學生透過科技工具理解教師要求，達到多媒體的溝通；透過小組活動給予大量練習唸讀、辨識，及造詞機會，建構學生由注音到生字、生字到造詞的學習行動與表達。經歷八周實施全方位學習設計、總結團體討論紀錄，及統整研究者之省思，本行動研究在實施全方位學習設計教學方案，所做的教學調整有：調整學生座位、改成同質性分組作答鼓勵學生合作以解決問題、設計並調整學生形成性評量方式，以及逐漸提升課程活動的難度，以因應學生的學習歷程。本研究結果於教學實務的啟發，包括發展全方位學習設計教學方案，需反覆經歷設計、實施、檢視和調整的循環；須從多個面向去看全方位學習設計
教學方案對學生的影響；及善加利用現代科技工具與保持不斷嘗試的心態，去面對全方位學習設計教學。