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我現在就要吃!(注音版)(耐心)

為了解決吃注音的問題，作者張倩華 這樣論述：

　　錢錢到烘焙坊學做麵包， 　　首先要準備材料，再來還要攪拌、揉一揉、搓一搓…… 　　啊~這樣實在太慢了！ 　　沒耐心的錢錢決定不要慢慢來， 　　這下子，他能做出好吃的麵包嗎？ 本書特色 　　★「我現在就要！」有時會聽見孩子掛在嘴邊，想要的東西為什麼不能馬上得到？ 　　家長花了千百遍解釋，孩子也不見得能理解。透過主角錢錢做麵包的故事，希望啟發孩子了解生活中的一切都得來不易。 　　★書中簡易的麵包食譜，漫長又繁瑣的製作過程是作者的美意。希望促使親子互動的機會，更實際理解等待的美好。 　　★本書附有注音 　　★學齡前孩童適合親子共讀 　　★國小低中年級適讀

吃注音進入發燒排行的影片

準公共化幼兒園轉型歷程與公私協力模式探究

為了解決吃注音的問題，作者彭欣雯 這樣論述：

　　本研究透過與準公共化幼兒園園長、教師、家長及地方政府承辦人員進行深度訪談，針對準公共化幼兒園轉型歷程與公私協力模式進行研究，以理解私立幼兒園轉型成準公共化的背景因素及其動機，以及公私部門間彼此協力關系的磨合與解決方案。　　本研究從準公共化幼兒園轉型的背景因素及公私協力模式這二個面向去探討，透過相關的文獻分析及訪談，整理分析的結果，得到以下研究結論：一、 準公共化幼兒園的轉型歷程：　　因為政策制訂過於匆促，加上要成為準公共幼兒園必須符合簽約的六項要件，這些都是讓私立幼兒園業者有所顧慮的因素，而家長方面似乎對準公共化機制政策內容不太了解，最有感的應該就是學費的大幅降低。另外，加入準公共化幼兒

園後人數的增加，對業者而言當然是一種利多，但是對於老師而言就是另外一種壓力而為了吸引更多園所加入，教育部宣布從 2021 年 8 月起將再加碼補助 2000元，足見政府試圖以成本低、擴充快的準公共化幼兒園來覆蓋平價教保的數量。二、 準公共化幼兒園的公私協力經驗：　　在訪談過程中，園所對於縣府每學期二次的補助款撥款效率都表示非常滿 意，並不會有當初顧慮補助款被拖延影響到園務的正常運作的現象，而在與縣府承辦人和園所業者的對談中可以發現，準公共化幼兒園的審查機制在人力不足的狀況下，幾乎是以書面審核為主，其嚴謹及公正性自然備受質疑。另外，園所業者憂慮準公共化政策要點，是位屬於「行政規則」，隨時都有可能

因經費或意識形態而中止，這樣反而對幼教業者及家長才是傷害。三、 準公共化幼兒園的問題與挑戰：　　在人員的聘任上，規定教保人員的29000元起薪，對人事支出是有壓力的，但是園所也認同在招募人員上，比起私幼是具有優勢，而合格園長及教師人才難覓，也是幼兒園業者經營上的困境之一，面對弱勢家庭子女就學增加，對老師來說，和家長的溝通是最困擾的問題。　　最後，研究者根據研究結綸，針對準公共化幼兒園的困境與挑戰、公私協力下的權利與義務關係提出建議。而從研究發現可知目前準公共化幼兒園業者 對相關政策的執行仍有疑慮，評鑑與稽查制度仍無法落實、社會公信力仍無共識， 連帶影響準公共幼兒園的推展期程此外，研究者也對有興

趣從事後續研究，給予不同的面向與角度，去探討相關議題，讓準公共化幼兒園發展更具其社會價值。

一起吃，最好吃 (注音版) (品格教育繪本-合作分享)

為了解決吃注音的問題，作者喵伊 這樣論述：

　　◎幼稚園大班、國小小一、小二年級以上適讀 　　（1）反應社會少子化現象，讓孩子體會並學習尊重與團隊合作的重要。 　　（2）少子化的影響下，多數家庭的孩子都生得少，使得許多孩子都無法了解「分享」的意義，本書藉著有趣的故事和可愛的插圖，強調分享的快樂。 　　（3）繪本創作者喵伊擅長繪製各式各樣的貓，以多樣造型的貓，帶出精采的故事情節，特別是畫面的流暢與色彩的豐富，更為故事加分許多。 　　（4）家長可透過本書內容，與孩子溝通並討論遇到同樣的情況時，孩子也可以試著大方分享，跟大家同樂。 　　（5）簡單優美的文字，加上細密、精采的圖畫，是值得讀者珍藏的好書。 　

部件分析結合平板電腦提升國小視覺障礙兒童國字書寫效能之研究

為了解決吃注音的問題，作者曾思軒 這樣論述：

本研究旨在運用部件分析結合平板電腦app策略介入國小視覺障礙兒童之國字書寫效能，研究對象為一位國小五年級視覺障礙學生。研究方法運用單一受試A-B-M設計，為期6週介入教學，介入時進行立即成效測驗，並於介入撤除後一週及一個月進行短期及長期維持成效測驗，測驗方式為看注音寫國字。另於介入前、後蒐集研究對象之書寫樣本，針對書寫之錯/別字進行錯誤類型分析與討論。本研究結果如下：一、部件分析策略結合平板電腦對國小低視力兒童國字書寫具有立即成效。二、部件分析策略結合平板電腦對國小低視力兒童國字書寫在短期維持成效（一週）上維持八成穩定之良好表現。三、部件分析策略結合平板電腦對國小低視力兒童國字書寫在長期維持

成效（一個月）上亦維持八成穩定之良好表現。四、研究對象在書寫時的錯誤類型表現，介入階段無書寫錯誤之情形，短期及長期維持階段仍出現增減筆劃、自創字、字形相似、字音相似的錯誤類型。相較於介入前的書寫表現，介入後呈現的錯誤類型程度減緩，研究對象可以寫出介入字之目標部件，僅在筆劃多的國字書寫上呈現較為困難的情形。五、針對部件分析結合平板電腦策略介入教學，研究對象給予正向之反饋，研究對象認為這樣的教學可以讓字寫得比較整齊，並指出較為輕鬆、好玩，會期待上課。然而對筆劃多的國字在認讀及書寫上仍尚感吃力。六、部件分析結合平板電腦策略介入教學後，研究對象之資源班授課教師回饋個案在國字提取與輸出有進步，書寫時缺漏

筆畫的情形改善許多，且對於國字書寫的動機有明顯提高。根據以上研究結果，研究對象對於此研究方案有高度動機與學習效能，並具有立即成效、維持成效，實驗完全結束後研究對象及授課教師給予正向的反饋，研究者針對此研究結果對教學實務及未來研究提出具體建議。