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重構你的單字腦！見字拆字，輕鬆完嗑高中6000單字

為了解決同意英文片語的問題，作者張翔,沈佳樂 這樣論述：

單字就像記憶力，長期不使用就會遺忘，背得越多忘得越快， 懂得借力使力，舉一反三，用邏輯推演代替死背， 輕鬆解鎖不背就會、不學就懂的成就，讓你見字拆字，秒懂一切生難字！ 本書三大核心，深入單字構成原理， 讓你記得多又牢，輕鬆完嗑高中6000單字！   　　Key1 採用大腦也開心的方式 　　科學已證實，遺忘是大腦的天敵，然而經驗也告訴我們，最有效的記憶法就是用系統化的邏輯去推演，見字拆字、見招拆招，絕對能事半功倍！   　　Key2 掌握記憶單字的3大助力 　　英語是拼音文字，而英文單字以構詞為基礎，由音韻所主導，通曉發音原理，即能輕鬆拼出單字。搭配格林法則轉音機制，既能減少記憶負荷，又能推

演新字，快速擴增字彙量。   　　Key3 隨身讀單字拆解手冊 　　重點收錄51組高頻單字拆解法，囊括 字首 X 字尾 X 複合字 三大類，利用心智圖結合釋義與例字，一本在手，讓你隨時隨地複習演練，鞏固英文實力！   　　構詞．音韻．衍生．轉音→建構你的單字腦！   本書特色   　　Focus1►建構單字從認識詞素開始 　　英文單字想要記得快、記得牢，就要靠詞素，何謂詞素？就是構成單字的最小單位，也就是我們所謂的字根、字首、字尾，儘管不是每個字根都具有獨立的意思，但套入已知的詞素中，也能推敲出意思或性質。要想單字不再從abandon（放棄）開始背起，掌握單字的構詞與音韻原理，搭配格林法則破解

同義詞素拼字差異的例外，方能達到一勞永逸、以推換背的最高境界！   　　Focus2►詞素演練助你加深印象 　　每單元都設計對應的詞素練習，透過演練幫助同學加深對內容的印象。並於書末收錄精心挑選的詞彙試題，共計400題，每題選項單字皆為詞素衍生字，提供最充分的演練安排，以期達到最高的學習效益！   　　Focus3►圖解拆解手冊隨身複習 　　依字首˙字尾˙複合字三大類，集結51組高能單字拆解法，配合中英文釋義與高中6000範圍內之例字，可拆式夾冊便於攜帶，考前衝刺或在家複習都適用！

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幼兒園實施專業發展輔導對教保服務人員教學歷程影響之研究

為了解決同意英文片語的問題，作者劉享貞 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園實施專業發展輔導前後，教保服務人員對課程大綱理解與應用，從專業輔導下，了解教保服務人員對主題課程及學習區教學歷程的改變對幼兒的影響與回饋，並分析輔導計畫過程中，團隊教保服務人員受輔時遭遇的困境及因應策略。 本研究採用質性的個案研究法，研究對象為某國小附設幼兒園中五位教保服務人員及一位入園輔導人員，研究方法以半結構式訪談為主並輔以參與觀察、教學日誌、輔導報告等多方文件資料蒐集進行分析、歸納，獲得的研究結果如下：壹、教保服務人員對課程大綱理解與應用輔導前教保服務人員對新課綱理解不夠造成應用上產生意見分歧，但接受輔導後，教保服務人員對新課綱的理解與應用方面已有程度上的提升

。貳、專業輔導下師生共構之教學歷程 在主題課程方面，能結合幼兒興趣及經驗發展課程內容，使主題課程的發展脈絡更趨統整性與連貫性，在主題情境部分加入了更多幼兒的想法與創作，並善用周遭環境資源。在學習區部分，合宜的動線規劃、豐富多元的學習區資源並與主題活動相互結合、讓主題與學習區之學習豐富而多元。參、教學歷程轉變對幼兒影響與回饋 教保服務人員開放式的問答下增加幼兒更多表達的機會，擁有自己的學習舞台，加上豐富多元的學習區規劃，搭配教保服務人員在學習區角色之轉變讓幼兒有更多能力的展現。肆、幼兒園輔導遭遇之困境及因應策略在課程方面，持續練習對新課綱指標應用，在環境部分，克服環境的受限與空間的不

足，尋求其它方式突破困境，在班級經營部分，落實協同教學、並透過日誌反思掌握教學品質，除此，教保服務人員對專業輔導計畫的申請凝聚共識，認同輔導帶來的教育價值，進而全面提升園所教學品質及教保服務人員專業能力。

涉外經濟法律英語(二版)

為了解決同意英文片語的問題，作者陳慶柏 這樣論述：

　　嚴選英美商法經典案例，快速增加涉外經濟英語能力   　　本書包括三篇：國際貿易法、國際金融法以及英美商法經典案例選讀與分析。遴選36篇道地英文閱讀及21個英美商法經典案例，為讀者提供純正、規範、實用的涉外經濟法律英語，同時結合單字、片語、注釋和練習，為學習者提高專業法律英語水準，提供了有益的參考。

大學入學考試英文科翻譯試題對臺灣高中英語教學的意義與作用

為了解決同意英文片語的問題，作者留郁涵 這樣論述：

本研究以臺灣中部地區之高中英語教師與學生為研究對象，分別從教師與學生的視角探討教學翻譯的重點、目的與成效。本研究對臺灣中部地區之教師與高三學生，分別進行問卷調查與訪談，瞭解他們對於應用翻譯在教學之中的態度與想法，以及從教師與學生的角度看大學入學考試中的翻譯題，探討高中翻譯題的本質是什麼，以及教師與學生在練習翻譯題時，強調的重點為何，高中翻譯題的意義，以及翻譯是否能對語言學習有所幫助。教師問卷共有 14 位臺灣中部（中彰投地區）的教師協助填答，這些教師都曾任教高三班級，有多年教學經驗，其中又有 3 位教師參與本研究的訪談，深入分享自己身在教育前線，對於高中翻譯題的認知與看法，並針對大學入學考試

的翻譯題型及學生困難，調整自己的教學內容與教學活動。學生問卷共回收 98 份有效問卷，作答學生皆為參加過 109 年學測的高三應屆畢業生。本研究以 109 年學測英語考科之全臺平均作為標準，將高於全國平均之學生歸類為高成就學習者，而低於全國平均之學生歸類為低成就學習者，並分別透過訪談學生的方式，讓高低成就學習者分別做民國 99 年至民國 108 年，共 10 年的學測與指考歷屆考題，並觀察高低成就學習者的作答狀況進行分析。本研究的結果發現，1. 教師與學生對於翻譯的認知不同。教師認為在翻譯題中，學生對原文的理解最為重要，而學生則認為單字片語是拿高分的關鍵。2. 為因應大考翻譯題，教師將教學翻譯

活動融入其課程之中，然而卻流為文法及句型教學，並非一般專業翻譯之中英文轉換等翻譯技巧。3. 觀察過去學測與指考的翻譯題題型與配分，可瞭解到雖然為了批改效率以及降低主觀評分，翻譯題比重相較於過去較少，是比重最少的題型，也曾有 7 年的時間取消翻譯題型，然而從民國 93 年恢復至今，即便大考經歷多次變革，翻譯題依舊存在，顯然翻譯有其不可取代之地位。除此之外，教師對翻譯題型與配分皆還算滿意，也在問卷中表示 108 課綱的上路，第一屆學生於 2 年後考的 111 年大學入學考試，應保留翻譯題型。