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生命教育融入國中七年級國文教學研究

為了解決商業概論課本啟芳的問題，作者鄭惠文 這樣論述：

本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後，對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展，同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照，並搭配教育部：《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標，設計

出四個大單元融入式課程：一、「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」二、「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」三、「社會：『Thanksbook』付出無所求，還要說感恩！」四、「世界：戰爭之後」以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括：教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料，將以上所得資料加以歸納並進行分析。本研究根據研究目的，期待歷程與結果能回答事先所提出的問題，包含：一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生

命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。針對以上待解答問題，進行課程設計與實作觀察研究後，有以下五個結論：一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。五、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整。於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。

國中七年級學生閱讀寫作教學研究

為了解決商業概論課本啟芳的問題，作者涂瑞芳 這樣論述：

　　本研究是在教學現場發現國中七年級學生寫作的問題，是以運用閱讀理解策略，以現行之國文課本以及聯絡簿來進行學生分組報告，再輔以學校的班級書箱、圖書館資源的課外讀物來增加閱讀的知識性，及拓展見識以求能讀能寫。讀後以限制作文題目——「令我印象最深刻的一本書」及「影響我最深的一本書」讓學生運用書籍寫作，一則讓寫作的內容有憑有據，二則讓學生在寫作時增加信心與肯定。　　本論文共六章，第一章緒論共三節探討研究動機與目的、名詞解釋與研究範圍與限制；第二章文獻探討針對閱讀、寫作、閱讀與寫作三節分述；第三章研究設計與實施說明研究方法、研究場域與對象、研究流程與教學設計、資料蒐集與分析共四節；第四章教學歷程以教

材、教法說明教學設計；分述兩學期教學內容與活動以及分組報告評分紀錄共二節；第五章研究結果與討論以學生問卷及家長問卷調查結果分析討論、兩學期教學活動學習觀察分析以及在閱讀策略運用、寫作創意教學、閱讀讀本寫作的反思共三節；第六章結論與建議共二節。　　研究的目的有二，一為培養學生閱讀習慣，另則提升寫作能力。本研究結果發現閱讀習慣因著家庭環境、國中課業等原因無法達到立竿見影的效果，但學生寫作的表現明顯成長與改變。不論是學生或家長的問卷，調查結果都肯定並認同閱讀寫作教學活動的規劃與安排，而且學生閱讀理解能力也相對提升，這可由每次段考國文總平均及國文科成績達九十分的人數來確立。