國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

國小中年級閱讀理解困難學童口語理解能力之探討

為了解決國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗的問題，作者邱怡婷 這樣論述：

本研究的主要目的為探討國小中年級閱讀理解困難學童與一般學童在多項口語理解能力，包括基礎語言能力與高階語言能力上的差異，以及多項口語理解能力與閱讀理解能力之間的關聯性。同時，也探討多項口語理解能力對閱讀理解能力的解釋力。最後，基於口語理解與閱讀理解在篇章層次皆有相似處理歷程，研究也探討使用口語敘事聽理解能力對區別閱讀理解困難學童的預測力。研究對象為61名國小中年級學童，包括27名閱讀理解困難學童，以及34名對照生理年齡的一般學童。所有受試者皆以非語文智力測驗、標準化識字測驗及標準化閱讀理解測驗，排除識字與智力問題，作為篩選和分組之依據；以標準化語言測驗測量兩組學童的詞彙與語法能力；並以自編的高

階語言能力相關測驗測量推論理解、文本結構與理解監控能力。本研究的主要發現包括：一、 國小中年級學童在不同詞彙、推論理解、理解監控能力的表現有難易度之差異。二、 閱讀理解困難學童與一般生理年齡學童在多項口語理解能力上有顯著差異，包括在基礎語言能力與高階語言能力上均表現較一般對照組學童差，且閱讀理解困難學童於口語理解能力上缺陷並未侷限在單一的口語理解能力向度。三、 在控制學童之生理年齡、非語文智力、工作記憶與識字能力的影響後，口語理解能力仍然與閱讀理解能力有關。基礎語言能力與高階語言能力對閱讀理解能力具獨立的變異解釋量，其中語法能力與文本結構能力能對閱讀理解能力有直接的影響，而詞

彙能力與推論理解能力能對閱讀理解能力有間接的影響效果。四、 國小中年級學童依閱讀理解能力高低進行分類的組別，可由學童的推論理解與文本結構的口語敘事聽理解能力加以預測與區分。總結而言，本研究發現國小中年級閱讀理解困難學童的口語理解能力有缺陷，且同時出現在不同的口語理解能力上，研究結果支持閱讀理解困難學童的困難是同時涵蓋閱讀與口語理解能力的領域一般缺陷。研究也發現學童的基礎語言能力與高階語言能力可以預測閱讀理解能力，且分別對閱讀理解能力有直接與間接效果，支持閱讀簡單觀點的理論，口語理解能力為閱讀理解能力之必要成份，同時也支持口語理解能力為多向度而非單向度的觀點。本研究對未來學齡兒童閱讀與口語

能力研究，以及閱讀理解困難學童的臨床介入與教學提出相關的建議。

文本結構教學在閱讀理解成效之後設分析

為了解決國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗的問題，作者徐偉哲 這樣論述：

文本結構教學在閱讀理解成效之後設分析徐偉哲國立中正大學教育學研究所摘要　　本研究透過「後設分析法」來探討國內文本結構教學在閱讀理解成效上的影響，並透過調節變項分析尋找影響閱讀理解成效的因素。本研究使用電腦資料庫檢索、回溯法，及相關期刊回顧等方式，蒐集到19篇文本結構教學的實證性文獻。依Hedges與Olkin（1985）後設分析之統計技術來計算整體平均加權效果量d+值、不同測量時距效果，並以「類別模式」尋找影響閱讀理解成效之調節變項。根據研究結果，可獲得以下結論：1. 國內文本結構教學對學生閱讀理解成效屬中上程度的幫助；在立即效果上屬　於中上程度的效果，在延宕效果上屬於中等程度的效果。2.

在測驗工具來源上，皆屬中上程度的效果，依測驗試題中，非選擇式題型屬於強的效果，選擇試題型屬中上效果。3. 在尋找影響文本結構教學之調節變項中，不同教學時數、結合其他策略教學，這兩者為影響學生閱讀理解表現之調節變項。關鍵字：文本結構、閱讀理解、調節變項、後設分析