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Reading Corner 1 (課本+練習本+完備線上學習資源)

為了解決培養英文的問題，作者CaseyMalarcher 這樣論述：

課本 + 練習本，發揮 1 + 1 > 2 的英語閱讀力！ 16篇STEAM多元主題 培養跨領域英語閱讀力！    　　Reading Corner系列套書依照學習程度，共分為三個級別，專為從學習閱讀階段 (learn to read) 轉變到閱讀學習階段 (read to learn) 的國小學生所設計。內容包含簡短有趣的故事和文章，能夠幫助學生發展未來學習英文所需的基礎閱讀技巧。每冊共有 16 個學習單元與 2 個複習單元，搭配全彩的練習本 Workbook，與課程主題完美銜接，有效提升閱讀理解與單字運用，在專注內容學習與流暢度練習的同時，培養語言的接收能力（聽、讀）與表達能力（

說、寫）。   　　適用對象： 　　◇ 想培養英文閱讀技能的學生 　　◇ 教授初階英文閱讀的老師 　　◇ 規劃分級英文閱讀課程的老師   本書特色   　　專業分級教材：依據學習程度分級規劃，有效提升英語閱讀能力。 　　多元閱讀主題：閱讀題材內容多元有趣，逐步增進閱讀深度與廣度。 　　單字即學即用：搭配圖像學習與實用練習，即學即用累積單字量。 　　豐富線上資源：完備的線上學習資源，增加教學的豐富性和互動性。

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一個高中體育班學生英文學習經驗之探究

為了解決培養英文的問題，作者陳靜子 這樣論述：

本個案研究是針對研究者任教的臺中市某高中之體育班34位學生，所展開有關在其英文學習歷程中的學習經驗之探究。本研究主要的目的，除想瞭解「五體班」普遍對英文學習的認知與觀點，並從探究學生普遍的英文學習困擾和課堂學習狀況不佳之可能因素，歸結出良好有效的高中體育班英文教學法則，以提供給研究者本身及未來英文教學者之參考。本研究兼採質性研究的觀察法、訪談法、文件分析，及量化研究的試卷、問卷等，以蒐集各種相關的資料來供研究之分析與討論。研究者採用教學現場觀察紀錄表、學生英文學習經驗問卷調查表、試卷、學習單、作業練習單、試卷差異化分析、英文課堂教學活動學生反應及滿意度問卷調查表、教師教學回饋問卷調查表及教學

省思札記等研究工具，取得相關資料，經分析、討論後，特針對良好有效的高中體育班英文教學法則，歸納出十點結論：一、音標拼讀重建英文學習信心，培養英文學習良好習慣。二、教材適性，由淺入深，讓學生不會因害怕而放棄學習。三、教學內容貼近體育生之生活經驗，增加運動情境課程。四、教學設計主要以學生為中心，彈性調整教學活動策略。五、善用分組合作學習法，透過團體帶動學生的自主學習。六、依學生學習風格，融入多媒體教材且教法要創新多變。七、秩序嚴加管控，師生互動佳，建立積極班級學習風氣。八、營造有利的英文學習環境，促進學生學習投入及參與。九、彈性調整運動體育專長訓練節數，平衡學科加強時數。十、多元評量，正向獎勵，發

掘學生優點並提升其成就感。 最後，根據上述結論，研究者提出幾項建議做為高中體育班英文教學者、學校、教育當局、及未來研究之參考。 

Reading Corner 3 (課本+練習本+完備線上學習資源)

為了解決培養英文的問題，作者CaseyMalarcher 這樣論述：

　　課本 + 練習本，發揮 1 + 1 > 2 的英語閱讀力！ 　　16篇STEAM多元主題 培養跨領域英語閱讀力！ 　　Reading Corner系列套書依照學習程度，共分為三個級別，專為從學習閱讀階段 (learn to read) 轉變到閱讀學習階段 (read to learn) 的國小學生所設計。內容包含簡短有趣的故事和文章，能夠幫助學生發展未來學習英文所需的基礎閱讀技巧。每冊共有 16 個學習單元與 2 個複習單元，搭配全彩的練習本 Workbook，與課程主題完美銜接，有效提升閱讀理解與單字運用，在專注內容學習與流暢度練習的同時，培養語言的接收能力（

聽、讀）與表達能力（說、寫）。 　　適用對象： 　　◇    想培養英文閱讀技能的學生 　　◇    教授初階英文閱讀的老師 　　◇    規劃分級英文閱讀課程的老師 本書特色 　　專業分級教材：依據學習程度分級規劃，有效提升英語閱讀能力。 　　多元閱讀主題：閱讀題材內容多元有趣，逐步增進閱讀深度與廣度。 　　單字即學即用：搭配圖像學習與實用練習，即學即用累積單字量。 　　豐富線上資源：完備的線上學習資源，增加教學的豐富性和互動性。  

國小學童英語情境課程學習經驗之探究

為了解決培養英文的問題，作者江妤欣 這樣論述：

本研究旨在瞭解個案班級學生對於英語情境課程的觀點與看法，尤其探討其在課堂中對教學活動、教材內容、評量方式與情境設施的學習經驗，以及分析小學生的英語情境課學習經驗是受到哪些因素所影響。本研究採個案研究法，以臺北市一所設有英語情境中心的國小作為研究場域，並以四年級學生為研究對象，透過觀察、訪談、文件分析，輔以問卷調查蒐集資料。根據研究結果，本研究結論如下：一、在學生眼中的英語情境課，是一門「重要」、「有趣、好玩」且是「有用」的課，能培養英文溝通能力，並能從中獲得更豐富的日常單字用語、更敢說英文的勇氣，以及對外國文化認識的增長。二、在教學活動的經驗方面，學生對外師全英語教學反應兩極，卻一致認為透過

外師的風趣和提示、真實活動、分組合作能更加了解英文，但礙於對話內容無詳細解釋、不允許討論及影片字幕過於複雜，導致課堂活動成效打折。三、在教材內容的經驗方面，學生認為提供與生活經驗相關和外國文化的主題是實用的，但黑白的課本內容著實無助於學習，也對臨摹或重複抄寫習題意見分歧，惟有特殊型式的習題較能引起相同共鳴。四、在評量方式的經驗方面，學生認為英情課非主科因而不重視考試，而筆試比口試困難在於需要拼字和多選項易造成混淆，並期望能有趣味的多元評量。五、在情境設施的經驗方面，學生肯定情境教室和情境教具，認為能藉由感受、體驗和情境融入來理解英文，但囿於場地限制和材質問題而無法對課程主題和單字有更深刻的體會

。六、國小學生英語情境課學習經驗是人與整個學習情境的相互交織逐漸形塑而成。「日常生活經驗」、「英語能力水平」、「校外英語補習經驗」、「家長重視與支持」、「同儕力量拉扯」、「學校課程設置規劃」六項因素影響著學生在學習歷程中的觀點、態度和行為。最後依據研究結果，提出對學生學習觀點之省思及日後實施英語情境課程與教學實務上之建議。