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從0開始畫蠟筆畫：給初學者的32堂自學練習課

為了解決基本筆畫練習下載的問題，作者賴芝昀 這樣論述：

　　給初學者的油粉彩自學練習課 　　6種基礎必學技法、32款範例步驟詳解   　　★油粉彩、乾式粉彩、油蠟筆應該選哪一種？ 　　★蠟筆畫的紙張需要特別挑選嗎？ 　　★畫到一半紙張和桌子都髒兮兮要怎麼辦？ 　　★畫沒兩下蠟筆就鈍了如何處理？ 　　★好不容易完成的作品要怎麼保存呢？ 　　從準備材料、基本技法到由淺入深的主題練習 　　水果、花卉、甜點、動物、風景…… 　　看到什麼就畫什麼 　　隨手留住生活中的日日美好   　　蠟筆小時候大家都用過 　　但它絕對不只是兒童專屬的塗鴉工具！ 　　拾起最熟悉、最容易入手的蠟筆 　　利用隨手可得的輔助用品 　　透過簡單構圖及豐富配色 　　從線條、筆觸、著

色、疊色等入門技法開始練習 　　再到描繪輪廓、觀察顏色、光影、透視…… 　　跟著老師一步一步循序漸進 　　你也能完成充滿特色又有趣的作品 　　為日常生活留下美好記憶   本書特色   　　◎真正從0開始，一步一步帶著你準備材料，並解答各種初學者疑問 　　◎由淺入深，從畫線、筆觸、著色、疊色到輔助工具的使用一一詳解 　　◎32款實際範例依照難度順序示範步驟，只要跟著做，你一定也可以 　　◎詳細列出所需色票，蠟筆選色與下筆時機一目了然 　　◎附贈練習線稿下載電子檔，輪廓畫不出來也沒關係

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個人健康資訊隱私保護法制之研究—以行動健康資訊為例

為了解決基本筆畫練習下載的問題，作者蔡宜樺 這樣論述：

「健康資訊」屬於個人資料保護法第6條所規範的特種個人資料之一，特種資料在個人資料保護法蒐集、利用關係中被限縮為「原則禁止，例外使用」的應用原則。而當國家考量公共利益或基於產業發展下不得不開展對個人健康資訊蒐集、處理、利用時，個人資料保護法第6條例外規定將會被擴張解釋，在此個人健康資訊隱私將於商業發展與經濟產業中不知不覺被利用，因此個人對於自己的 「健康資訊隱私」之保護應有所重視。 同樣屬於個人健康資訊蒐集、利用的爭議，最為人所熟知的案例係由衛生福利部中央健保署以「公務機關」地位建置健保IC卡與國家推動全民健康保險資料庫，造成後續民眾對國家任意使用個人健康資訊所產生的爭訟問題。對

於健康資訊需求若渴的科技應用，相同情況亦可能發生在由「非公務機關」對健康資訊蒐集、處理與利用的法律結構，以目前國外將醫療、科技、商業整合的「行動健康」為醫療實務新興發展趨勢，而個人健康資訊即是「行動健康」背後所建構的基礎要素。 不論由「公務機關」或「非公務機關」對健康資訊的需求如何，皆容易產生個人資料保護法第6條例外規定各自表述的局面，我國個人資料保護法第6條但書例外規定卻多欠缺法律明確性，醫療、保健實務上自我管制健康資料保護措施亦是參差不齊，將來「行動健康」在我國發展將會產生健康資訊外流的風險，法規解釋將不及因應目前或是將來發生的健康資訊危害。 本文為解決健康資訊流通過程如何

細緻化個人資訊隱私權利保護，將其處理的過程及權限範圍嘗試做資訊整合下的類型化區分。為確保「行動健康」應用的狀況與各國政策措施的正確理解，憑藉健康資訊處理有一套法制規劃的美國健康保險可攜性及責任法、聯邦貿易委員會法、聯邦貿易委員會健康資訊侵害通知命令以及歐盟的個人資料保護指令與個人資料保護規則對照辨析。反思倘若「行動健康」技術在我國普及時，個人資料保護法第6條、相關資訊安全維護政策應如何重新面對這股大數據潮流，借鏡外國法健康資訊立法解釋、目的與特性，提供我國個人資料保護法更妥適的解釋。

魔數學習單 老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書

為了解決基本筆畫練習下載的問題，作者莊惟棟,王姈妃 這樣論述：

這一本專門寫給老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書 從生活情境的小故事 引導反思、推理及解謎 不僅能從數學魔術中得到成就感 也能觸類旁通的學習到新知識 搭配有用、好用的魔數學習單 透過自修蛻變成魔數大師 找到數學學習的自信與興趣 ｜本書特色｜ ‧不只能與學科知識點結合，又能符合課綱精神，讓學生探究及思考數學中神奇的應用與樂趣。 ‧備有「學用版」與「教師版」的學習單，教師可直接下載授課，學生也能直接當作練習及紀錄，有效提升教學和學習效益。 ‧以引言小故事或生活情境為發想的數學科普書，讓師生、親子間透過思考、推理、解謎，共學習、共傾聽、共成長。 ｜各界好評聯手推薦｜ （依姓

氏筆畫排序） 宋怡慧 新北市立丹鳳高中圖書館主任 何權璋 明道大學副校長  林美惠 明道大學學務長 林國楨 國立彰化師範大學教育研究所教授 紀志聰 國立北門高中數學教師 洪雅惠 國立彰化師範大學特教系教授 洪萬生 國立臺灣師範大學數學系退休教授、研究院士 陳宏賓 UniMath總編輯、國立中興大學助理教授 許坤富 臺中市僑榮國小校長 許學政 雲林縣舊庄國小校長 張文銘 教育部閱讀推手、臺中市漢口國中主任 葉丙成 國立臺灣大學電機系教授 溫美玉 溫老師備課Party創始人 蔡淇華 惠文高中圖書館主任 劉輝龍 臺北市麗湖國小資優班老師 鍾麗文 國小閱讀磐石推手獎 嚴志弘 國立嘉義大學應用數學系副教

授 蘇恭弘 臺南市創思與教學研發中心專任研究教師

常用國字之部件拆分命名及其運用於教學之研究

為了解決基本筆畫練習下載的問題，作者蔡玉蘭 這樣論述：

國語文教育強調對聽、說、讀、寫能力的培養。台灣地區的生字教學大部分是採用「隨課文識字」的方式，需耗費較長時間於字形書空筆畫練習及反覆的機械式抄寫；加上電腦資訊的普及，使用電腦打字取代逐字書寫過程的情況下，已使得學童對字形的掌握愈形陌生，書寫能力逐漸降低。教育部《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》裡清楚規定國小階段學生該具備1000～2700字的識字量，若學生能以比筆畫更高層次的「部件」作為識字單位，不但能掌握整個字形的結構，還可以輕易記住字形，進一步利用已學習過的部件去類推更多的新字，達到提高識字率的教學目標。研究者嘗試以「部件識字」取代傳統生字教學。根據教育部國語推行委員會所編輯的《

常用國字標準字體筆順手冊》書中的4808個常用標準國字作為研究範圍，以表格的方式依拆分原則予以拆分後，再將表格中所得部件以Excel做「排序」的工作，將同層級部件排在一起後再刪除重複出現的部件，逐層整理出最後的部件總量：共得出380個基礎部件，其中部首部件及形變部首部件共有215個，非部首成字部件有74個，非成字部件或現代極罕用的部件有91個；因部首部件及非部首成字部件都已有固定讀音，教學時按本身讀音稱說即可，所以研究者在第三章裡將拆分所得的「非成字部件或現代極罕用的部件」及「形變部首部件」的部分依命名原則分類整理。依命名原則分為四類：以筆畫名稱命名、部首形變以結合部首名稱命名、以代表字部位命

名、以學童舊經驗命名，逐一地嘗試給予部件命名稱說，讓部件識字教學更趨完整可行；最後再依此拆分命名方式的簡單問卷作檢視，期於往後教學時參考改進之用。部件識字教學是以「獨體字」教學為基礎，以「合體字」教學為重點，教學的流程由基礎的「獨體字」、「簡單合體字」到「複雜合體字」三個階段。透過一層層的拆分，將複雜易混淆的字，拆成簡單易記的部件，並將其命名後稱說。這種以字形為優先的教學法，透過部件可拆分重組的特色來學習國字，不但能減輕學習者記憶筆畫的數量，還能幫助學童掌握字形結構和筆順，加強學習效果，對全球「中文熱」的推展也有助益，是值得推廣的識字教學方法。