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國立體育大學 競技與教練科學研究所 張嘉澤所指導 黃聖庭的 三天急性訓練對柔道對抗賽無氧能量路徑之影響 （2017），提出大鷲體育用品社關鍵因素是什麼，來自於HIIT 訓練、無氧醣酵解、柔道專項測試。
而第二篇論文國立臺中科技大學 商業設計系碩士班 吳銜容所指導 陳羿伶的 以延遲差異化增進使用者產品情感 （2012），提出因為有 延遲差異化、產品情感、使用者接續設計、互動經驗的重點而找出了 大鷲體育用品社的解答。
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用心，與孩子對話：用「好奇心」提問，用「接納心」傾聽，用「祝福心」回應
為了解決大鷲體育用品社 的問題，作者宋慧慈 這樣論述：
「提問」比「給答案」重要 有層次的提問，提高孩子的專注力、激發孩子的創造力！ 連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽」獎的宋慧慈老師，如同教改的先行者，在三十年教學期間，秉持著「帶起每個孩子」的教育信念，揚棄了以分數為評量標準的填鴨式教育，因材施教，並率先引用「提問式」對話教學，啟動學生思考的引擎。宋老師說，人的一生無時無刻不在對話關係中，尤其教育（特別是學校教育、家庭教育），最怕的是沒有對話的獨白，同時還要身為師長或家長謹記「提問比給答案重要」，唯有「不急著給答案」，才能激發孩子源源不斷的創意。 在台灣教育現場，老師們各自以獨門的功夫帶領孩子，開發孩子的各項潛能。過
去，在「考試領導教學」、填鴨式教育的情況下，孩子根本無法樂在學習。現代的教育目標，就是期待給孩子更多元、開放的學習環境，並透過教改來逐漸落實這個目標。走在教改之前，宋慧慈老師便開始將「提問式」對話教學帶到教育現場，經過一次又一次的課程，宋老師看到了孩子們因為有層次的對話教學，眼睛亮了、笑容多了、心也開了。即便對話教學耗時費力，也看不到立即的成果，但宋老師仍積極地推動分享，引導學生說出內心話。透過有層次的提問，不但能提高孩子的專注力，同時也能啟動了孩子思考、自主學習的能力。 怎麼問，孩子願意說？ 怎麼說，孩子願意聽？ 怎麼問，孩子願意說？怎麼說，孩子願意聽？只要能啟動孩子思考
的引擎，建立彼此的信賴關係，就有對話的機會。其中建立「信賴關係」的關鍵，必須修練「有效的問」「接納的聽」「到位的應」： 【有效的問】 「提問」比「給答案」更重要，只要問題問對了，理想的答案就會接踵而至。 【接納的聽】 學習放下「自己的想要」（預設的立場），才能看到「對方的需要」（真正的尊重）。 【到位的應】 先回應「心情」再回應「事情」，當對方的心情被接受了，事情往往也就解決一大半了。 《用心，與孩子對話》，是一本對「提問、傾聽、回應」再學習（relearn）的書，本書內容也連結到教改議題「一○八課綱精神」的落實，期待老師的課程規劃都能「以學習者為中
心」，透由「有效對話」，教師們的教學習慣，能從過去「教師教什麼，學生就學什麼」轉變為「學生想學什麼，教師就教什麼」的靈活教學。當每一位師長都「用心，與孩子對話」，就能呈現「學生愛上學，老師愛教學」的教學歡樂境界。 本書特色 一、 四層次提問的對話應用無時空、語言與年齡限制，宋慧慈老師推廣的足跡從台灣跨越非洲、緬甸、馬來西亞等地。 二、 搭配108課綱，提供教育者最實際、任何人皆可操作的練習方法。 三、 「四層次提問」的對話方式，適合學校、家庭、讀書會、演講……等各種需要跟孩子、大人建立良性互動的場域。 四、 本書整理了「四層次提問」對話常見的O&
A，包括： 1.｜自己有情緒時，如何展開對話？ 2.｜孩子不願對話，或退縮恐懼時，如何打破僵局？ 3.｜當對方給的答案自己無法接受時，怎麼應對？ 4.｜無法感同身受時，如何接話？ 5.｜提問技巧不熟練，如何快速精進？ 6.｜如何設計會談的問題？ 7.｜如何結構化會談的內容？ 8.｜如何從前一個層次抓重點，並且不著痕跡地引導下去？ 9.｜當與談人的認知與我們原先準備或想引導的方向不同時，要如何處理？ 10.｜如果現場的回應冷淡，要如何刺激回應？ 11.｜面對與談人不願意分享（或過度熱情）時，該怎麼辦？ 12.｜當與談人無法回應提問時，如何轉換成
其他角度來提問？ 13.｜在與談人不習慣（不敢）發言的場合，如何引導發言？ 14.｜在人數較多的場合，如何調整帶領的方式，確保會談的效果？ 15.｜如何帶領讀書會？ 真心推薦 （依姓氏筆畫序） 王意中│王意中心理治療所所長，臨床心理師 林曜聖│臺北教育大學教育經營與管理學系教授 柯雅玲│阿彌陀佛關懷中心史瓦帝尼院區院長 張正芬│臺灣師範大學特殊教育學系退休教授 許芳榮｜中華民國激勵協進會理事長，逢甲大學資訊工程系教授 馮仁厚｜群仁管理顧問股份有限公司總經理，前中華民國激勵協進會理事長
三天急性訓練對柔道對抗賽無氧能量路徑之影響
為了解決大鷲體育用品社 的問題，作者黃聖庭 這樣論述：
三天急性訓練對柔道對抗賽無氧能量路徑之影響摘要目的：本研究主要目的在探討3天高強度訓練對柔道對抗賽無氧能量路徑之影響。方法：本研究分為前、後測柔道連攻法(4x10s,Rep30s) 與柔道模擬比賽測試 (2x60s,Rep30s) 及3天急性訓練，以大專甲組成年健康柔道選手8名為研究對象(平均年齡：20.88±0.83years；身高：168.13±4.67cm；體重：67.13±4.79kg；訓練年數：9.75±0.7years)。運用20m 衝刺 (6x20m,Rep20s)、高強度間歇訓練 (2xHIIT,Rep10s,set10min) 及協調與快速力量訓練，進行3天訓練。結果：柔道
專項測試乳酸濃度平均值後測，呈現下降達顯著差異 (p
以延遲差異化增進使用者產品情感
為了解決大鷲體育用品社 的問題，作者陳羿伶 這樣論述：
現今大部分的設計開發，主要以功能為導向，產品功能可因技術精進得到解決，但有關情感的部分，目前還沒有一套系統可以明確的參考。雖然當今對於情感設計、感性工學或是療癒系商品的開發已被重視；但是，以”人”的內心情感、認知、經驗、環境等觀點涉入所做的差異化考量的設計較少見，因此本研究希望能夠利用漸進式之設計程序，討論除了人與產品間互動產生的情感外，並找出使產品設計能利用延遲差異化增進使用者情感的可能性。除了功能或商業利益，設計者應思考提升使用者對於產品購買後之情感認同、社會層面及利他角度等不同面向之體驗。本研究探討以延遲差異化增進使用者對於產品的情感價值，延用陸定邦(2007)所提出的「使用者接續設計
（USD）」概念及定義，並加入時間軸概念，依對比語意找出如何讓使用者提升對產品的情感，達到延遲的效果。由使用者接續設計加上使用者情感涉入及漸進式產品時間軸向三者間的交互連結，產生的延遲差異化，提供設計師增進使用者對於產品的情感模式，協助設計師發展符合使用者對於情感需求之創新產品。