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女同學游泳課的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦絶叫,竹宮ゆゆこ,ヤス寫的 TIGER×DRAGON ! (4) (2022年版) 和賴馬的 一樣不一樣 斑傑明•馬利的找找遊戲書都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自台灣角川 和親子天下所出版 。
國立臺南大學 應用數學系碩士在職專班 黃建中所指導 塗喬彥的 小組積分競賽合作學習融入規律問題單元對六年級學童學習成就影響之研究 （2021），提出女同學游泳課關鍵因素是什麼，來自於合作學習、國小六年級、規律問題、學習成就、數學學習動機。
而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 林玄良所指導 蕭芳玫的 桃園市高中家政群學生多媒材創作實務學習滿意度與學習成效之研究 （2021），提出因為有 多媒材、學習滿意度、學習成效的重點而找出了 女同學游泳課的解答。
TIGER×DRAGON ! (4) (2022年版)
為了解決女同學游泳課 的問題，作者絶叫,竹宮ゆゆこ,ヤス 這樣論述：
因為情書給錯對象，使得竜兒與大河組成了戀愛同盟。 実乃梨、北村，再加上北村的朋友兼模特兒亞美的加入， 兩人的未來之路雖不明朗，不過校園生活倒也過得熱熱鬧鬧。 這天，大河為了游泳課而介意起自己的平胸。 見她這般憂鬱，不忍心的竜兒於是自告奮勇幫忙修改泳裝尺寸── 本書特色 改編自同名輕小說《TIGER×DRAGON！》之漫畫版作品，繼輕小說造成轟動之後再次獻給讀者的精采作品。 由原作竹宮ゆゆこ推出的《TIGER×DRAGON！》榮獲《這本輕小說真厲害！2007》日本讀者票選第六名，由此可見此部作品受歡迎的程度。而在漫畫版作品中，請來日本漫畫家．絕叫繪製。
老師精湛、有力的作畫能力；時而可愛、時而滑稽的繪圖，完美地呈現出原作戀愛喜劇的故事風格。 是一部已經讀過原作的讀者，能在腦海中重現登場人物逗趣場面的漫畫作品。 同時也是一部即使沒讀過原作輕小說的讀者，在看此部漫畫作品時，也能充分享受閱讀的戀愛小品。
小組積分競賽合作學習融入規律問題單元對六年級學童學習成就影響之研究
為了解決女同學游泳課 的問題，作者塗喬彥 這樣論述：
本研究目的在探討以「小組積分競賽合作學習」融入國小六年級「規律問題」單元，對學童學習成就與學習動機的影響，並瞭解不同程度的學童對此教學法的學習感受。研究者採質量混合設計，以自編的測驗蒐集量化資料，以半結構式晤談蒐集質性資料，隨機選取臺南市中西區某國小兩班49位學童為樣本，其中男生24 位、女生25 位。研究者以不等組前後測設計，一班為實驗組接受以「小組積分競賽合作學習」融入數學教學；另一班為對照組接受傳統講述教學法教學。教學前，實驗組學童接受「數學學習動機量表」前測；教學後，兩組學童皆接受「規律問題成就測驗」，實驗組需再接受「數學學習動機量表」後測。研究分析以 SPSS 21.0 為統計工具
，進行描述性統計、單因子共變數分析等方法分析量化資料，並對實驗班學童進行半結構試晤談蒐集質性資料，研究結果如下：一、國小六年級在「規律問題成就測驗」之各項度表現結果不同：學童表現最佳的題型為「求圓形上的間隔長」，而表現最差的題型為「找出用花片排列的列數與總量規則」。二、小組積分競賽合作學習教學與傳統講述教學對國小六年級在「規律問題」學習成就有顯著差異。三、小組積分競賽合作學習教學對國小六年級學童的前、後學習動機表現有顯著差異。四、不同程度的國小六年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談資料顯示：(一) 在規律問題單元的教學中，利用小組積分競賽合作學習進行數學，不但
能營造有趣的學習環境，讓學生在互相教導的過程中產生成就感和信心。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時，讓學生學習時更加專注，且能更加理解上課內容。(三) 大多數實驗組學童希望，未來上數學課時都能使用小組積分競賽方式合作學習教學。
一樣不一樣 斑傑明•馬利的找找遊戲書
為了解決女同學游泳課 的問題，作者賴馬 這樣論述：
深受孩子喜愛的賴馬繪本 2022最新推出•超好玩找找遊戲書! 「一樣不一樣 斑傑明‧馬利的找找遊戲書｣ 兼具故事情節和遊戲雙線設計 讓孩子在故事的引領下，體驗超過十種的趣味遊戲 不僅好玩，還能玩出大能力 遊戲力UP！學習力UP！問題解決力UP！ 啟動大腦全面活化 即刻開始｢眼腦協調｣大作戰吧！ 這本書是根據《我們班的新同學 斑傑明•馬利》延伸的遊戲書， 兼具故事情節與遊戲雙線設計， 除了能獨立閱讀到一個完整的故事外， 還能在斑傑明。馬利轉學前到轉學後的故事軸線裡，體驗趣味且考驗腦力的遊戲。 遊戲類型以找相同或不同為主，除此之外還
有： 尋找失物、迷宮闖關、尋找隱藏數字和字母、成語猜謎等遊戲， 考考你的辨識力和觀察力， 和孩子一起來玩吧。 本書特色 1.由深受孩子喜愛的繪本｢我們班的新同學 斑傑明‧馬利｣發展出的遊戲書：由孩子超有共鳴的繪本故事所創作的遊戲書，讓孩子在閱讀繪本之餘，還能享受豐富的遊戲樂趣，一舉數得。 2.具備遊戲和故事雙功能，培養閱讀理解力：藉由故事文本的脈絡進入遊戲領域，讓孩子不只單調的玩遊戲，還能藉由故事的情節引導，更加融入遊戲中，並藉由圖文相互作用，培養閱讀理解力。 3.玩中學，在遊戲中活化大腦：遊戲類型依據幼兒發展特
性設計，如找不同、辨識剪影、序列遊戲等，皆能培養觀察力、理解力、創造力，無形中活化大腦的運思能力。 4. 三大貼心設計：一，遊戲種類以星等分別標示難易度，讓孩子隨著能力的進展選擇適合的遊戲，不易產生挫折，又能玩得盡興。二，紙張採雙面上光，可以重複擦拭，玩過可以再回頭一玩再玩，價值感大躍進。三，書末附有詳細解答，家長可以輕鬆伴讀。
桃園市高中家政群學生多媒材創作實務學習滿意度與學習成效之研究
為了解決女同學游泳課 的問題，作者蕭芳玫 這樣論述：
本研究旨在探討桃園市高中家政群學生對多媒材創作實務課程的學習滿意度與學習成效之研究，希望能藉由研究結果來瞭解學生於此課程的學習現況及期待改進之處，讓多媒材創作實務課程更加的受到學生的喜愛並獲得更好的學習效果，同時也可提供給任課教師、學校行政及後續研究者做參考。本研究採問卷調查方式，以桃園市109學年度高中家政群二年級學生為研究對象，共發出問卷420份，收回388份，有效問卷354份，統計所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關及逐步迴歸分析等統計法進行分析。由研究結果可知，學生對多媒材創作實務課程的整體學習滿意度達到「滿意」的程度，其中以「教師教學」層面的滿意度最高。學生
對多媒材創作實務課程的整體學習成效接近「佳」的程度，其中又以「情意學習」層面的學習成效最佳。不同「學校類型」或「科別」學生之學習滿意度有顯著差異。不同「學業成績」或「升學意願」學生之學習成效有顯著差異。學生之學習滿意度與學習成效呈現正相關。