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領導學校成功的十個要領

為了解決學生補助金的問題，作者（英）約翰·鄧福特 這樣論述：

「大英帝國勛章」獲得者約翰?鄧福特用簡潔的文字將其40年的教學方法和管理經驗概括為十個要領：價值導向的領導力，為學校制定路線，課程領導，領導評估，領導者問責，領導弱勢青年的教育，「澆灌植物」：領導學習型學校，學校領導，超越學校的領導，學校領導力仍在路上。本書旨在為學校領導、管理人員和教師提供智慧而有效的學習方案，以幫助學生取得更大的進步，為學校和學生的未來發展制定方向。約翰?鄧福特（John Dunford）約翰?鄧福特擁有諾丁漢大學榮譽學位，是達勒姆大學教育學院的榮譽院士。1944年，他被授予「大英帝國勛章」。鄧福德是「全面教育」教育合作組織、「攜手並進」義工組織以及英格蘭南格洛斯特郡教育組

織的負責人，並連續兩年獲得英國學生補助金冠軍稱號。1974年，他加入學校領導力團隊，1982年擔任達勒姆·約翰斯頓綜合學校校長一職。

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原住民學生教育補助政策之研究

為了解決學生補助金的問題，作者陳玉賢 這樣論述：

本研究旨在探討我國原住民學生教育補助政策的政策法源、設計、執行、產出與結果，進而提出對原住民學生教育補助政策的相關建議。為達成上述目的，本研究採用內容分析法、問卷調查法、訪談法等研究方法，以全國山地原住民鄉學校為母群體，分層隨機抽取112所學校的1,120名教師與1,120名家長進行問卷調查，有效樣本為866名教師、756名家長，另外亦對12名的原住民公職人員、原住民族教育行政人員、山地原住民鄉高中職原住民籍主任進行訪談，以作為跟問卷的發現做比較。問卷調查資料分析的統計方法為描述性分析、卡方檢定與單因子多變異數分析。 本研究的主要發現如下：壹、在政策設計方面：（一）原住民學生教育

補助政策的法源為原住民族教育法；（二）經費以直接補助為主，間接補助為輔；（三）缺乏排富條款的設計；（四）原住民傳播媒體的經費，排擠原住民族教育經費的保障額度。貳、在政策執行與產出方面：（一）了解程度學校教師高於家長；（二）了解管道主要是學校；（三）主要問題在於造成家長依賴、學生視為理所當然、執行人力不足；（四）大多數家長與教師支持原住民學生教育補助政策；（五）多數家長與教師認為應以原住民身分別來認定原住民學生獎助學金的補助對象；（六）家庭收入應該是決定原住民學生補助金額多寡的首要條件；（七）家長與教師認為原住民國中小學生獎助學金的補助額度相對偏低；（八）課業輔導是家長與教師首選的原住民學生教育

補助項目；（九）多數的家長與教師認為原住民教育活動應交由學校辦理。參、在政策結果方面：（一）從政策目標而言，在增進民族福祉的成效最大，維護民族尊嚴則相對偏低；（二）就標的對象而言，在提升學生文化認同與減輕家長經濟負擔的成效最大，縮短原漢地區文化與學生學業成就的城鄉差距則有待加強；（三）就補助項目而言，在辦理教育活動的成效最大，獎助學金則相對偏低。 根據上述結論，本研究提出的建議如下：壹、對教育行政主管機關之建議：（一）加強辦理學校對家長的宣導活動；（二）學校結合社區相關團體辦理原住民教育活動；（三）原住民學生間接補助之規劃，宜以需求人數比例、需求強度來通盤考量補助項目與經費配置；（四）持

續推動原住民學生教育補助政策，以期縮短城鄉差距；（五）直接補助以身分別認定，間接補助則實施於文化刺激不足原住民鄉為限；（六）提升間接補助金額比例，尤其是增加幼兒與國中小教育階段的補助設備或辦理教育活動，以厚植原住民基礎教育根基；（七）訂定就讀大學以上公私立學校減免學雜費的補助差別額度，以符應分配正義；（八）傳播媒體預算部分或全部編列到非原住民族教育經費科目，讓原住民學生教育補助經費確實用於原住民學生與教育活動；（九）建立原住民學生教育補助的評核機制。貳、對後續研究之建議：（一）進行個案研究與區域研究之分析比較（二）進行原住民族教育經費分析（三）持續進行原漢之間社區文化刺激與學生學業成就的分析比

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