學習策略教學法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

英語教學法(三版)

為了解決學習策略教學法的問題，作者廖曉青 這樣論述：

　　本書以語言本質、教學觀點、教學大綱、教學目的、師生角色、母語使用、對待語誤、教材作用、教學活動、教學步驟、教學實例、利弊分析和教學啟示等固定模式，客觀和全面地對二十三種英語教學法進行描述和分析：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法、情景教學法、認知教學法、全身反應教學法、默示教學法、社團語言學習法、暗示教學法、學習策略訓練法、語言經驗教學法、參與教學法、整體語言教學法、功能—意念教學法、自然教學法、內容導向語言教學法、能力導向教學法、任務型語言教學法、專案教學法、多元智力教學法、合作語言教學法、文本教學法和詞彙教學法。 　　本書並回顧教學法的發展歷史，展望未來發展趨勢，

提出綜合使用教學法的新時代英語教學設想。  

學習策略教學法進入發燒排行的影片

運用學習共同體在國中國文教學提升閱讀能力與學習態度之研究

為了解決學習策略教學法的問題，作者楊臻 這樣論述：

現今台灣教育的國中國文科教學主要仍以講述法施行，而融入學習共同體的課堂提供機會讓學習者從單向接收轉變為與老師的雙向、和小組成員談論分享時的多向溝通，成為新一代的學習趨勢。本研究探討以學習共同體理論基礎，採用合作學習策略教學引導九年級學生閱讀國文課文，對學習者國文閱讀能力提升與學習態度的差異。透過對照組班級的學習心得訪談可知，多數學習者喜歡傳統講述法的教學方式，因為分組學習組員的知識量大多相當，故比較希望聽老師講解、吸收更精深的國文知識。採用合作學習策略教學法之實驗組高、低成就學習者都更樂於以分組合作的方式進行課程學習，但研究者亦在課堂後收到少數學習者反映，認為可將合作學習與教師講述兩種方式穿

插使用，因為雖然分組可以跟同儕互動令人心情愉悅，但時日久了也會麻痺，此情況於對照組班級中亦然。研究者建議未來實行合作學習策略教學法的教師，可交替使用合作學習與講述法或其他教學法於課堂中，增強學習者對國文課程的投入度。延長採取合作學習策略教學法閱讀國文課文的實驗課程時間，探究對於學習者之國文閱讀能力與學習態度提升效果是否更加顯著。