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學習障礙學生的特徵的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦W.N.Bender寫的 學習障礙 可以從中找到所需的評價。
另外網站認識特殊教育 - 輔仁大學資源教室也說明：在一般傳統教學下充分學習，但是透過有效的教學策略，學習障礙者一樣可以超越障礙， 發揮潛在的能力。 圖片說明 學障生可能會出現下列特徵. 圖片說明 ...
國立臺灣師範大學 特殊教育學系碩士在職專班 佘永吉所指導 林汝郡的 應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效 （2021），提出學習障礙學生的特徵關鍵因素是什麼，來自於國小學習障礙、線上桌遊、識字、造詞、詞彙學習成效。
而第二篇論文國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 蔡欣玶所指導 陳孟暄的 自我教導策略改善國小學習障礙學生不專注行為之行動研究 （2020），提出因為有 自我教導策略、學習障礙、不專注行為、行動研究的重點而找出了 學習障礙學生的特徵的解答。
最後網站重思學習障礙之定義與鑑定： 一個特殊教育社會學的觀點則補充：資料來源： 本研究整理自「一般學校各縣市特教類別學生數統計（身障）」，教育部特. 殊教育通報網，無日期，2020年10月1日，取自https://www.set.edu.tw/statistic_ web/ ...
學習障礙
為了解決學習障礙學生的特徵 的問題，作者W.N.Bender 這樣論述：
◎最實用的教科用書、最新的研究及爭議不休的議題。 ◎《學習障礙》讓學習障礙學生的特徵與教室測驗的教學策略搭起了相通的橋樑。從教師觀點以投入對教育的關切，此書不僅提供了最新的內容與最實用的指南，同時它也提供了未來將教導學障學生的準教師們最佳的相關知識。 極力推薦此書有以下幾點理由： ◆新！包括特殊教育促進委員會/部門的建議在內。教導您的學生懂得學習障礙此領域的轉變。 ◆新！專注於最新的大腦相容研究與教學歷練。 ◆新！關切閱讀策略的研究本質，並強調「把每個孩子都帶上來！」的概念。 ◆新！對於學障學生，提供強調「多元智能」的教育選擇性。 ◆各章節的「教學錦囊妙招」焦點欄提供了如何教學障學生的
實用教學策略。 ◆運用「真實評量」與「轉介報告」以提供有關於學障學生的特徵(請見第五章與附錄)。 ◆此書提供了很實用的教育指南，為了考量大專學障生特別的鑑定要素及其家長得慎選適宜的大專學院教育方案給學障學生。 ◎「此書的要素對大學學生來說，是極有效用的工具用書。」Dr. Colleen E. Klein，University of Central Florida. ◎「(學習障礙)提供了吾人最佳的機會以接觸此書內容，並將該精髓運用於學習上……各章節末尾的提問與腦力激盪活動能鼓勵學生進行全面性的省思或理性的批判，並好好想想此書的內容。」Daqi，Li，State University
of New York at Oneonta.
學習障礙學生的特徵進入發燒排行的影片
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以下為本段內容文稿：
上個禮拜的內容跟你分享過，關於「錯誤共識效應」；就是簡單來說，我們都會覺得自己跟別人應該都一樣，自己的想法應該別人也會這麼想。
然而今天呢，要給你另外一個概念，剛好就是「錯誤共識效應」的相反，叫做「多數無知」。
「多數無知」呢，是美國的心理學者，卡茲跟阿爾．伯特，他們在1931年創造出來的用語。它指的就是喔，覺得自己的想法，應該跟多數人的想法是不一樣的，而產生的偏誤。
也就是說喔，「多數無知」的特徵，就是認為自己的意見，跟團體意見不一樣，擔心自己會被認為強出頭，所以乾脆不要說。
然而不管是「錯誤共識」，還是「多數無知」，它們的共同點都是，這兩個喔都認為自己很清楚的知道其他人的想法。
但事實上都不是這樣，不管你是認為，你的想法跟別人的想法一樣；還是不一樣。其實在生活裡面，還蠻多「多數無知」這種現象的哦！
比如說呢，在青少年之間的互動裡，我們知道青少年是不能喝酒的。
可是呢，可能有很多人會因為被其他的環境氛圍影響；甚至於是他說他沒辦法抗拒其他朋友的眼神，而開始喝酒。
也就是說在他們心裡認為，聚在一起的其他朋友，都認為喝酒這件事情沒什麼；所以呢，乾脆隱藏自己的反對意見，其實自己是不想喝的。
其實有很多研究告訴我們，大多數的學生是反對喝酒的，只是他沒有公開表態，而被「多數無知」所影響。
在美國的普林斯頓大學的心理系，普蘭斯丁教授跟米勒教授，他們在1933年的研究裡面就發現喔。
大學生過度飲酒的文化，其實是受到「多數無知」的影響，回答問卷調查的學生都表示，參加飲酒派對可能導致受傷或者是死亡。
所以呢，個人是反對飲酒派對，但是因為大多數的人都贊成，所以自己也繼續參與這樣的飲酒文化。
此外呢，問卷調查的結果表示哦，大部分的受訪者都反對派對飲酒。也就是說認為多數人都贊成青少年可以喝酒，這件事情從一剛開始就不存在，只在我們的大腦裡面去推測，其他人是這麼想的啊！
然而當你聽到這些你會想，這個研究1933年，距離現在再多個10年，都快100年了，它能夠解釋現代人的行為嗎？
其實你不妨想想看一件事，我們對於政治意向的表態，不也是如此嗎？
我們心中總是推測大多數人，可能跟我認為的一樣；或者是大多數人，跟我認為的不一樣。
然而不管是「一樣」，還是「不一樣」，我們其實是從來都沒有去真正的表態，或者是真正的證實的。
那當然了，在我們現在這個社會裡，表態這種事情會冒一些不必要的風險；可是呢，如果你面對的是學習呢？
比如說吧，我們在學校上課的時候，課程結束之後老師都會問「有沒有問題？」，而大部分的學生都會沈默不語。
你可能有那樣的經驗，其實自己是想提問的，但大多數的同學好像都沒有問題；所以自己也乾脆不要發問好了！
然而這麼做，其實是你放棄了自己必須要瞭解，或學會的課程內容，這是一個很明顯的認知偏誤嘛！
所以呢，請你一定要記得哦，與其去跟隨那些可能根本就不存在的多數意見；不如啊，誠實的面對自己，不知道的東西就說不知道，這樣子會更好一些！
希望今天的分享，能夠帶給你一些啓發與幫助，我是凱宇。
如果你喜歡我製作內容，請記得訂閱我們的頻道；並且把它分享給你身旁的朋友。
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我想在這個時節底下，好好的規劃自己的2020，從學會時間管理開始；我們即日起到1月17號，你可以用最優惠的價格，來入手這一門課。
我很期待你的學習跟你的發現，詳細的課程資訊，在我們的影片說明裡都有連結；那麼今天的內容就跟你分享到這邊囉！謝謝你的收聽，我們再會。
應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效
為了解決學習障礙學生的特徵 的問題，作者林汝郡 這樣論述：
識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗
、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模
式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。
自我教導策略改善國小學習障礙學生不專注行為之行動研究
為了解決學習障礙學生的特徵 的問題，作者陳孟暄 這樣論述：
本研究採用行動研究，旨在探討運用自我教學策略於國小學習障礙學生不專注行為之實施歷程與改善情形。研究對象為一位國小二年級學習障礙學生，本研究包含四個循環課程，每個課程重複兩次，每次30分鐘，總計五週，循環課程結束後持續觀察，觀察階段歷時五週，故總計歷時10週，觀察研究對象在自我教導策略介入後，其不專注行為是否改善、維持與類化。本研究透過訪談紀錄、教師團隊討論內容、教學者教學札記、個案自評、直接觀察等方式蒐集資料，對研究對象進行「耳朵聽」、「舉手說」、「眼睛看」及「動手做」四個循環式課程，並對蒐集到的資料進行分析、比較。本研究結果如下:1.學習障礙學生能習得自我教導策略的步驟並加以使用。2.自我
教導策略能改善學習障礙學生聽覺及書寫層面的不專注行為。3.自我教導策略沒有明顯改善學習障礙學生的視覺及口語不專注行為。4.自我教導策略對改善學習障礙學生的不專注行為具維持與類化效果。研究結果顯示，自我教導策略能改善學習障礙學生的不專注行為，尤以「耳朵聽」和「動手做」最為明顯。透過此行動研究，也讓研究者在班級經營、教學策略、教學效能上的能力均有所提升，也對學習障礙生的特質、困境、學習方式有了進一步的認識。