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大學多元入學制度對於補教文化影響之研究-以特殊選才入學管道個案為例

為了解決師大教育學院學士班分數的問題，作者蕭秋暖 這樣論述：

民國104年，多元入學新增一個入學管道項目叫做「特殊選才」，名額從104年的53名到109年的1214名，不但提供了很多各方面學習優秀的人利用這個管道進入理想中的大學，跳脫了大學學測及大學指考的範疇，這也是國家考試制度的一項重大的改變，而且對於有藝能方面或者是不同教育背景資歷（境外台灣學生、新移民及其子女、經濟弱勢族群學生、實驗教育學生以及持有境外學歷報考且同時用國外具公信力之入學用大型測驗成績的同學等）的學生，在在地提升政府對教育方面的寬廣性，也藉由特殊選才可以找出哪些學生具有創新的能力與思維能力或優秀的領導統御能力，更像那些單一學科能力特佳的學生，可以在升學的路上暢行無阻，專注於自己喜歡

的學科。本研究將詳細介紹特殊選才的歷史來龍去脈，把經由多元入學管道之特殊選才所必須經過的過程，與對補教產業的影響做具體的呈現，並針對補教老師在特殊選才上面能夠給予學生具體的協助與作為做進一步的研討，藉以期盼補教文化產業的師資，能做更進一步的提升與要求，讓學生在大學多元入學管道能有多一項的選擇，邁入理想中的大學。

考試焦慮對牙科客觀結構式臨床測驗中非認知能力的影響

為了解決師大教育學院學士班分數的問題，作者吳如惠 這樣論述：

客觀結構式臨床測驗是「以實際表現為基礎的測驗」，可以藉此測驗方式了解未來醫療人員的學習成果、客觀地進行評量並給予學習者適當的回饋。客觀結構式臨床測驗的評量內容包含知識、技能與態度，可適當將牙醫學專業融合，如病史詢問、理學檢查、臨床資料收集、分析、邏輯思考(臨床推理、臨床問題解決)、醫病關係、病患晤談技巧等範圍。高雄醫學大學口腔醫學院為提升牙醫學教育品質，於2009年開始推動客觀結構式臨床測驗，成立牙科臨床技能小組，進行教案開發及考官培訓。依據學習目標與核心能力設計教案，教導及訓練學生面對臨床醫療工作及建立良好的醫病關係。醫病溝通是牙醫學教育中屬於非操作屬性的一項核心能力，詢問與回應病人的問題

，屬於學生在非認知能力上的表現，而其可藉由有標準化病人的客觀結構式臨床測驗來進行評估。學生接受評核時會有考試焦慮，但目前尚不清楚考試焦慮是否會影響學生的非認知能力表現。本研究目的為探討口腔醫學院學生參加客觀結構式臨床測驗時的情境和特質焦慮程度與客觀結構式臨床測驗中非認知能力的考試結果之間的關係。研究對象為2014年至2017年就讀口腔醫學院的學生共300人，牙醫學系學生226人，口腔衛生學系學生74人，皆有參加客觀結構式臨床測驗且同意進行研究及完整填寫中文版情境–特質焦慮量表者。研究結果顯示，大多數學生在參加客觀結構式臨床測驗時，表現出中等程度的情境和特質焦慮，牙醫學系學生的情境焦慮平均分數為

51.489.71，特質焦慮平均分數為47.288.16；口腔衛生學系學生的情境焦慮平均分數為54.378.91，特質焦慮平均分數為51.457.65。牙醫學系學生以男性居多佔61.1%；口腔衛生學系學生以女性居多佔70.7%。牙醫學系學生年紀平均為24.522.47；口腔衛生學系學生年紀平均為22.201.07。性別、年齡、情境焦慮、特質焦慮與客觀結構式臨床測驗中的非認知能力結果之間並無顯著關聯性。牙醫學系學生有26.5％沒有通過客觀結構式臨床測驗中非認知能力項目，口腔衛生學系學生有50.7%沒有通過。因此，焦慮並不影響學生的非認知能力表現，但是，牙科教育者應在學生學習期間增加溝

通技巧培訓課程，以提升學生的非認知能力。