幼兒園統整課程的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

幼兒園統整課程的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦鄭博真寫的 幼兒園統整課程與教學:理念與實務 可以從中找到所需的評價。

經國管理暨健康學院 幼兒保育系 陳姣伶所指導 古春美的 領導幼兒園課程轉型為主題課程之行動研究 (2021),提出幼兒園統整課程關鍵因素是什麼,來自於轉型領導、課程轉型、行動研究。

而第二篇論文南臺科技大學 教育領導與評鑑研究所 高家斌所指導 歐淑珍的 建構幼兒園教保服務人員協同教學模式之研究 (2020),提出因為有 小組合作學習、教保服務人員、協同教學的重點而找出了 幼兒園統整課程的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了幼兒園統整課程,大家也想知道這些:

幼兒園統整課程與教學:理念與實務

為了解決幼兒園統整課程的問題,作者鄭博真 這樣論述:

  適用於幼兒園教保服務人員新課綱進修研習、幼教幼保科系、教育學程及研究所必修課程、及幼教師檢定、教保人員甄試及研究所考試。   ★結合幼兒園教保活動課程大綱   ★涵蓋新課綱的教學評量與省思   ★包括新課綱下幼兒園經營發展   ★融合幼兒教育課程理論與實務   ★兼顧國際與國內幼教發展趨勢   ★以研究為基礎重視本土化實踐

幼兒園統整課程進入發燒排行的影片

【準公共化幼兒園變相收費漲價?】
【志昌認為應依中央法規落實收費透明】
  
本月12日台中市議會教育文化業務質詢,志昌與林祈烽、黃守達與林德宇議員聯合質詢,關心準公共化幼兒園變相漲價問題。
志昌發現,中央今年針對「幼兒教育及照顧法」修法,其中第三十八條意在公開各園所收費價格,但實際上市府卻只做到部分公開,也讓不肖的園所有機會巧立名目亂收費。  
  
志昌認為,近期收到很多家長反映,這些幼兒園加入準公共化之後,反而收費變貴了,家長很疑惑,為什麼中央有補助了,反而要繳的錢還變多?  
仔細了解以後,發現三大問題:  
1.收托時間改變加收延托費用
2.才藝班綁延托
3.加收多種材料費、課本等
  
志昌發現,在準公共化之前,有一些幼兒園收托時間原本可以到下午5點或6點,也就是家長下班後,再去接小孩。  
準公共化之後,就將收托時間改成4點,之後都算延托。
通常小孩送托幼兒園就是因為家長要工作,4點家長怎麼有辦法接送?也只能摸摸鼻子付延托費用。
  
除了加收才藝班費用綁延托,有些幼兒園更誇張,一開始試讀的時候說一個月只要4500元,後來要報名時,才說四點之後是才藝班,半年要多繳12000元,不參加就沒名額。
  
延續前面所說的才藝班,現在幼兒園課程以統整式教學為主,但仍有準公共化幼兒園還是在正常收托時間辦理才藝班,例如美語、音樂、美術等等,但實際上就是分科教學,但教保服務時間內,已明確規定不得進行才藝教學與不可額外收費,但仍有園所安排才藝教學以不同名義,要求家長額外繳費,而教材、課本部分,也因為這些才藝班而要另外購買,讓家長支出更多費用。
  
根據今年才修法通過的「幼兒教育及照顧法」其中「第三十八條」,用意就是要價格透明化。  
但實際上查到的只有六項:  
1.學費
2.雜費
3.代辦費
4.交通費
5.延托費
6.家長會費
  
其實還有一欄是其他,也就是「經家長同意用於幼兒教保服務之相關費用」。而家長每次收到的繳費單,上面的項目都有十幾種收費項目,然而教育局根本沒有盡到資訊揭露的責任。
  
志昌呼籲,教育局應該全面揭露這些收費資訊,落實「幼兒教育及照顧法」第三十八條,除了收費資訊透明,教育局亦可藉此查明是否有不合理之處。

領導幼兒園課程轉型為主題課程之行動研究

為了解決幼兒園統整課程的問題,作者古春美 這樣論述:

本研究旨在探討幼兒園課程領導人帶領一所傳統幼兒園進行課程轉型的歷程。研究者以自身服務的幼兒園為對象,採行動研究法,探究幼兒園課程轉型前的組織圖像、轉型過程的行動策略與所面臨的挑戰,以及行動後的省思。研究將課程轉型的行動歷程分為三個時期,說明如下:一、幼兒園課程轉型發展歷程: 第一時期為課程轉型的計畫期~引發教師改革的意願;第二時期為課程轉型的實施期~凝聚教師對課程轉型的共識;第三時期為課程轉型茁壯期~運用課程轉型策略後的改善情況。二、研究結果:(一)幼兒園課程轉型面臨問題及策略1.課程轉型所面臨的問題包括:管理者的權威領導、教師對課程信念、實踐與動機存在不確定感、家長對於課程轉型的質疑

。2.課程轉型的策略與行動包括:深度溝通改善園長與教師關係、以柔性民主方式帶領成員成長、重視團隊的表現、透過溝通、討論藉此凝聚共識、強化親師之間的課程分享。(二)課程轉型領導策略運作成果及其影響的因素1.課程轉型領導運作的成果包括:課程轉型的行動策略逐漸影響教師在教學上的改變、行動策略改變教師的教學方式與內涵,進而影響幼兒正向學習。2.課程轉型領導影響因素包括:課程轉型領導者反思、課程轉型中教師的素質:課程轉型中的行政資源、課程轉型中家長的肯定與支持。根據以上結論,研究者針對本研究過程提出省思,並對政策、幼兒園課程領導者及未來研究者提出建議。

建構幼兒園教保服務人員協同教學模式之研究

為了解決幼兒園統整課程的問題,作者歐淑珍 這樣論述:

幼兒園每班編制兩位教保服務人員,是當前教育政策中為提昇幼兒教育品質之重要措施。研究者在幼教現場多年,深知有「志同道合」的搭檔,無論在教學互補抑或專業成長等方面,均能擴大發揮教學的功效。幼兒園老師是幼兒學習初體驗的楷模對象,老師間的協同關係足以影響著親師生三者的互動發展。本研究旨在探討研究者與另兩位協同研究者如何研擬適當之協同教學模式,以及對S國小附幼幼兒進行合作學習法的實施。本研究採行動研究方法,以觀察、訪談、教學省思、文件資料等進行資料蒐集與分析,獲得以下結論:壹、幼兒藉由小組合作學習提升問題解決能力團體探究法的實施與應用;以合作學習法實施教學主題的歷程;分析小組合作學習對幼兒學習狀況及問

題解決能力表現的結果。貳、改善影響因素與困境,提升教師協同教學因應策略研究群組之間的協調與合作歷程;研究發現影響協同教學因素為教育理念、人格特質、溝通技巧、分工與責任、先前協同教學經驗,並找出教學所遇的困境與因應策略。參、統整課程與學習方式,增進協同教學效能研究群組互動關係與調適歷程為教學、幼兒、家長溝通、同事等方面;運用有效能的『CTRS』協同教學策略以建立合作學習的環境、學習互動情形及成效。根據以上之研究結果,研究者針對教保服務人員以及未來研究提出相關建議。關鍵詞:小組合作學習、教保服務人員、協同教學