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心理學不同教學方法及課程內容對軍校生心理健康、軍校適應及學習動機之影響: 教學實踐取向研究

為了解決復華高中分數的問題，作者鍾成鴻 這樣論述：

本研究旨在探討不同教學方法（學習者中心、講述教學法）及課程內容（正向心理學、普通心理學）對軍校生心理健康、軍校適應及學習動機之影響，以三級預防的初級預防角度來處理軍校生的適應問題與心理健康。本研究預測：就提升軍校生心理健康、軍校適應與學習動機的效果而言，學習者中心將優於講述教學法，正向心理學課程將優於普通心理學，而且，教學方法與課程內容將對心理健康、軍校適應與學習動機產生交互作用，亦即學習者中心搭配正向心理學課程內容時的效果最佳。本研究採2（教學方法-學習者中心/講述教學法）*2（課程內容-正向心理學/普通心理學）準實驗設計，以某軍事院校學生為研究參與者，班級為單位，方便取樣4個班級，接受四

種實驗處理，其中以講述教學法搭配普通心理學內容授課的一組可視為控制組，其餘三組可視為實驗組。上述四組皆同時接受每週2小時共10週的教學課程，並接受前測、立即後測與延宕後測（課程結束一個月後），測量工具包括：「主觀幸福感量表（短題本）」、「巔峰幸福量表」、「憂鬱情緒量表」、「軍校生學校適應量表」及「學習動機量表」。除了蒐集量化資料之外，本研究並蒐集焦點團體訪談資料、學生的學習反思日誌以及期中/期末教學調查回饋等質性資料，以便更深入了解實驗處理的優缺點、學生的感受與反應以及教學效果的可能來源等。研究結果發現：一、學習者中心比講述教學法更能夠提升軍校學生的心理健康與學習動機，但兩種方法對軍校適應的影

響力相同；二、正向心理學課程比普通心理學課程更能夠提升軍校學生的心理健康，但兩種課程內容對軍校適應或學習動機的影響力相同；三、學習者中心搭配普通心理學課程內容時對心理健康的影響力最大，講述教學法搭配普通心理學課程內容時的影響力最小，但對軍校適應與學習動機的影響力是相同；四、質性資料顯示，軍校壓力會影響學生的學習動機，但學生不論在哪一個實驗組別，擁有下列經驗者都有助於其學習與改變：1.感受教師的愛與包容、2.理解教師的實務經驗、3.掌握同儕互動的契機、4.體驗模擬情境的壓力、5.學會嘗試換位思考、6.嘗試自我情緒調節、7.反思就讀軍校的初衷、8.應用於真實生活。依據上述發現，本研究建議教師以學習

者中心教學模式心理學課程，不僅能夠增強學習動機與因應軍校壓力，更能強化軍校學生之心理健康促進，以供相關教育實務工作者與研究人員參考。

國中教學回饋調查表之建立與探討：以Z國中為例

為了解決復華高中分數的問題，作者林月春 這樣論述：

本研究旨在建立一份符合Z國中校本規準之學生評鑑教師教學工具(名稱定為「Z國中教學回饋調查表」，並探討可能影響國中學生對教師教學效能滿意度之學生背景因素。這份調查表在內容方面區分為『教材內容』、『教學策略』、『學習氣氛』、『經營管理』、『學習評量』等五大構面，經信效度分析，總表之 Cronbach’s α值為0.957，各構面因素之α值也在0.809至0.905之間，均達顯著水準，因素負荷量介於0.662至0.891，顯示本研究工具信效度頗佳。 本研究在探討可能影響國中學生對教師教學效能滿意度之學生背景因素方面，以學生性別、年級、學習態度以及成績期待作為研究變項，實證結果發現：不同的學生

性別、學生在學習態度以及成績期待的高低對教師教學效能滿意度均有顯著差異，女學生比男學生對教師教學效能滿意度高；學習態度愈認真，對教師教學效能滿意度愈高；學生對成績期待愈高，對教師教學效能滿意度愈高。本研究發現，學生評鑑教師教學確實受到學生變項的影響，因此採納學生意見時宜謹慎保守，並將可能影響評鑑結果之學生變項納入參考，讓評鑑結果能更真實反映教師教學效能。本研究目的在編製一份適合Z國中學生評鑑教師教學之工具，評鑑結果除了供Z國中教師教學參考外，將來教師評鑑在中學全面實施、並願意採納學生意見作為評鑑方式時，希望能為Z校在建立「國中學生評鑑教師教學量表」時提供意見參考。