微積分教學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

圖解商用微積分

為了解決微積分教學的問題，作者黃大偉 這樣論述：

　　★輕鬆理解商用微積分相關理論 　　★以簡潔扼要的方式，清楚說明、重點整理 　　★配合圖表輔助，加深學習記憶 　　商用微積分點穴大作戰 　　—重點直書，學習效果保證 　　—難點突破，建立學習信心 　　—比較分析，保證易學易懂 　　適合 　　1.大學商管财經资優新鮮人暑期微積分先修用。 　　2.大學商管财經科系之微積分輔助教材。 　　3.科技大学微積分教材(理工科系可免授商管、财經方面之應用)。  

微積分教學進入發燒排行的影片

運用遠距課程教學模式之學生學習動機研究--以雙北地區大學為例

為了解決微積分教學的問題，作者羅淳仁 這樣論述：

網路媒體時代興起，遠距課程也越來越受到各大學校院的重視。遠距課程不但教學環境無限制，連帶教材、考試等都可以在遠距教學平台上實施與完成。自2020年COVID-19病毒迅速蔓延全世界，因應疫情緊繃狀態，教育部及大專院教教師運用遠距教學模式更顯重要。紛紛開設各類型遠距課程，提供學生安心就學方案，避免學生學習權益受損，且維護學生健康與安全，遠距課程無疑是當前因應此疫情的最佳選擇。本研究目的旨在探討大學遠距課程使用現況及調查修習遠距課程的學生之學習動機、遠距教學設備及課程進行中，師生、同儕互動的情形。主要目的有：一、探討大學遠距教學模式，影響學習者學習動機因素。二、檢視大學遠距教學模式中，遠距課程各

構面的相關程度解析。三、分析大學遠距教學課程中，學習者個人面項在各構面認同度之差異分析。 本研究針對台北市、新北市，有教育學院並有遠距課程之四所大學學生進行研究，採量化研究法，透過Google表單製作問卷發放並統計，經由t-test檢定、描述型統計、One-way ANOVA、迴歸分析等分析資料。 分析結果顯示：一、遠距課程學習者以「遠距課程科目說明」構面認同度最高。二、遠距課程學習者對於遠距教學科目說明中「課程作業繳交方式、繳交時間有清楚說明」的認同度為最高。三、遠距課程學習者因背景變項的不同，在部分構面皆達顯著差異。四、遠距課程學習者在學習評量，課程說明，師生互動，平台功能四項

自變數對學習動機有正相關。五、遠距課程中實施影片分享與案例討論讓學習者覺得有所幫助。

數學雜談

為了解決微積分教學的問題，作者張景中 這樣論述：

　　一項工程，甲隊獨做要20天，乙隊獨做要30天，請問兩隊同時進行，需時多久？ 　　用數學的排隊問題，怎樣決定一家店要聘請多少名員工？   　　作者張景中在教與學上力求讓數學變得更容易，令學生愛上學習數學，領略當中趣味。本書收錄了張景中不同時期發表在報刊上有關數學教育和學習的精彩篇章，運用日常生活遇到的問題，引導讀者透過數學解答，培訓讀者的數學思維。

學習喜好程度與學習態度對微積分學習成就的影響

為了解決微積分教學的問題，作者楊芝凌 這樣論述：

一、研究目的：微積分是多數大學生比較困擾的科目之一；對微積分的喜好程度是否影響微積分學習成就； 108課綱的改變今年升高三的學生是否有微積分的基本概念；未來大學的微積分教學者如何面對可能有一半以上的人未習得微積分基礎。二、相關文獻回顧：微積分的歷史步道 (蔡聰明)；教育心理學 —三化取向的理論與實踐—(張春興)；學習意願與學習策略對學習成績的影響 (陳百彥)；台灣地區大學生微積分學習態度研究 (黃冠仁)；大學生行動控制之研究：學習動機之機轉 (張憲卿)三、研究方法：有敍述統計、單因子變異數分析、相關性分析、複迴歸分析四、研究內容1.微積分學習成就與背景變項之概況及差異性中，只有不同出生地和微

積分學習成就有顯著差異。2.背景變項中性別與「對微積分喜好程度」有顯著差異。3.「對微積分喜好程度」、「平時測驗成績」、「作業繳交次數」皆與微積分學習成就有顯著差異。五、結果學習者：課前先了解微積分的相關知識與背景；提升到課率每節課勤寫筆記、認真聽講，能和同儕間相互學習討論，自然平時測驗成績會提高；作業繳交次數越高，主動學習且作業中每一題能深入了解並弄懂。教學者：上微積分前不妨先讓學習者了解為什麼要上微積分，微積分的故事源由與相關科系微積分的重要性，教學過程中，增加教學者與學習者間的互動品質，善用教學的幽默感，吸引學習者的注意，傾聽學習者的需要，鼓勵學習者能提問問題，並給予適當的回饋；教學者可

利用分組討論方式或師生的互動來評量；善留下課前十分鐘時間，鼓勵學習者提問問題；對學習者的答案不要用對或錯來判斷，而尊重學生的想法並引導。正確方向；作業上分配題目難易度的配分，使得學習者依自己程度選擇自己會的題型。