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運用多媒體認知情意學習理論比較SHAKING-ON、KAHOOT在臺語學習的成效

為了解決微積分題庫pdf的問題，作者羅婉綸 這樣論述：

基於多媒體學習的認知情感理論，本研究採用Shaking-on和Kahoot兩種類型的遊戲，探討參與者在臺語學習中的遊戲焦慮、遊戲興趣和心流體驗，並進一步比較對遊戲學習價值、學習興趣和焦慮的不同影響。本研究採用問卷調查的實驗研究方式。將目標學生分為兩組，分別進行Shaking-on和Kahoot兩種不同動作的數位遊戲，以了解他們在數位遊戲評量後的遊戲焦慮、遊戲興趣和心流經驗是否具有顯著差異，同時探討於遊戲學習價值是否具有顯著差異。在使用遊戲作為評量前，由教學者測試受試者的臺語焦慮，以了解不同性別之焦慮狀況；遊戲結束後，則進行「數位遊戲評量情意量表」，以測量受試者的遊戲焦慮、對遊戲的興趣、心流體

驗與對遊戲學習價值的感知。本研究共收回299份之有效之數據並進行驗證，結果顯示，性別差異並不影響臺語焦慮；在遊戲焦慮構面，不同動作的數位遊戲表現沒有差異，但在遊戲興趣、心流經驗和遊戲學習價值構面有顯著差異，且肢體動作較大的Shaking-on明顯優於Kahoot。此外，在臺語學習成效上，肢體動作較大的Shaking-on同樣優於Kahoot。

基於模糊理論發展差異化教學管理系統及其在資料結構課程之應用

為了解決微積分題庫pdf的問題，作者李翊誠 這樣論述：

隨著資訊科技在教育領域的運用日益普及，數位學習成為了很重要的學習方式，許多教學相關研究也會發展學習平台，提供線上測驗、討論、繳交作業等，往往忽略學生的個別差異。以學生的先備能力為主提供差異化學習，將有助於提升學習效果，因此本研究開發一套差異化教學管理系統用於輔助學習者學習資料結構之樹(Tree)章節。　　本研究根據差異化教學理論，並結合模糊理論來發展動態模糊派題機制，主要以過程之差異化來達到差異化教學之目的，本系統將學習者之概念精熟度轉化成模糊評估值，進行配對後提供與學習者目前認知程度相符之練習教材，並將學習結果依權重轉換後動態調整其概念精熟度，每一次練習都會重新進行模糊評估以即時提供符合學

習者學習需求之線上教材。　　本研究於系統開發完成後，邀請30位資訊及教育相關背景之專家透過「專家評估問卷」評估本系統之可行性與應用潛力。而本研究之教學實驗採單組後測，對象為臺北市某大學修習資料結構課程之學生共50位，為期四週，實驗完成後施以期末測驗，並綜合系統使用行為評估學習成效；此外，亦施以學習覺知問卷，評估學習者對於本系統之接受度。　　在系統開發部分，專家對於本系統之功能與應用潛力持認同態度；而學習結果部分，在學習信念分組下，高信念組的系統使用時間顯著高於中信念組，但在學習成效的表現上則無顯著差異。在先備能力分組下，高能力、中能力組的學習成就明顯高於低能力組，且高能力與中能力組之學習成就平

均差異極小，推測本系統對於中能力組學習成效之提升較高。　　此外，為了呼應差異化教學，本研究也對三名同為高使用時間群但屬不同先備能力組別的學習者進行學習行為與結果分析，高能力組維持於高成就組，而中、低能力組則提升至高、中學習成就組，優於原本的能力分組，而其對於系統的接受度與評價也均介於「同意」與「完全同意」之間，根據前述結果，可推測本系統對於三位學習者有所助益，也回應了本研究運用差異化教學管理系統提升學習成就之目的。