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多模式文本融入華語文教學的敘事探究

為了解決政治大學營隊2022的問題，作者張琳 這樣論述：

　　本研究以敘事探究探討我在臺灣中部一所國際學校的華語文課程中，利用具性別議題共性之多模式文本（Multimodal Text），融入兩位八年級臺裔學生之教學歷程，藉由分析我的教學實施、我所遭遇的挑戰與回應，以及對照過往教學經驗進行反思後，逐步調整教學，最終，帶出多模式文本融入華語文教學中的成效與啟示。　　本論文的研究問題為(1) 我如何在華語文課堂中執行多模式文本教學？(2) 在執行多模式文本教學的過程中，我的挑戰為何？如何回應？(3) 多模式文本融入華語文教學中，有何成效與啟示？　　本研究發現：(1) 多模式文本融入教學能幫助教師掌握多模式文本之教材，並具轉化教師教學觀之價值；(2) 共

備觀議課的過程，能提升教師專業，並帶給教師心理支持；(3)教師能藉由自我敘述的歷程進行反思，找回教師主體性，形塑並產生教師身分的自我認同。根據本研究的結果，建議華語文教師應在融入多模式文本為教材的過程中(1)更加掌握語言學科本位；(2) 拓展專業能力的深度與廣度；(3) 尋找為師者的終極關懷；(4) 相信與教師同儕合作溝通的力量，以提升教學成效並帶來自我成長。　　在未來的研究上，建議可以(1) 嘗試不同議題的教學；(2) 以不同年段、國籍、性別的學生為教學對象；(3) 以更多元類型的多模式文本進行研究，為多模式文本融入華語文教學的範疇累積更多資料；(4) 參考Alatis（1996）的文化分類

概念，視漢字與師生課堂上的互動過程為多模式文本進行研究。關鍵字：多模式文本、敘事探究、國際學校、華語文教學、性別平等教學

移動與希望：逆風劇團個案研究

為了解決政治大學營隊2022的問題，作者趙由靖 這樣論述：

人的一生都在移動。本文發展邊緣群體自我賦權「移動性」研究，關注移動性對於當今社會生活的影響，尤其是對於社會邊緣群體的影響。本文以曾是社會邊緣族群的逆風劇團個案探討非志願移動生活經驗對於團員影響，他們如何在不友善的社會與實體空間中打造了繫留場所、展開連結網絡？這個網絡如何為他們在主流社會中找到自己的位置？而實體空間在其移動、繫留與連結過程中又扮演了什麼角色與功能？本研究採用文獻探討、深度訪談、參與式觀察等方法，分析並描繪逆風劇團得以運作的行動者網絡，藉由個案調查分析，展現移動性在當代社會生活中的重要性，尤其是對邊緣團體在自我賦權過程中帶來的機會。首先本文從遊牧、移動性、非地方去討論非行少年與社

會主流意識「定居主義」者的衝突及在社會空間的權力政治，本文總結了一些特點和影響，勾勒風劇團如何在追尋意義的地方後，以新的方式定居、旅行及擴展社會網絡，重新塑造自己及非行少年生活與夢想，我們也看見移動力如何中介了非行少年改變，從原本是非行少年抵抗社會的形式，逐步轉變成一股解放社會紐帶及提升力量。