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東方設計大學 文化創意設計研究所 林宇平、薛淞林、黃崑明所指導 鄭愛治的 高雄市社區大學高齡學員參與動機、涉入程度、自覺健康狀況對生活滿意度之結構模式分析 （2019），提出文山區 太極拳關鍵因素是什麼，來自於社區大學、參與動機、渉入程度、自覺健康狀況、生活滿意度。
而第二篇論文玄奘大學 應用心理學系碩士在職專班 陳柏霖所指導 游惠娟的 樂齡學習者參與樂齡學習中心正念課程與幸福感之關係 （2016），提出因為有 樂齡學習中心、樂齡學習者、正念、幸福感的重點而找出了 文山區 太極拳的解答。
高雄市社區大學高齡學員參與動機、涉入程度、自覺健康狀況對生活滿意度之結構模式分析
為了解決文山區 太極拳 的問題，作者鄭愛治 這樣論述：
本研究之目的在探討高雄市社區大學高齡學員參與動機、渉入程度、自覺健康狀況對生活滿意度之現況、差異性及因果關係，以自編之問卷為研究工具，採立意抽樣方式，發出問卷共計345份，有效問卷314份（91%），以描述統計、信效度分析、ｔ考驗、單因子變異數分析Ｆ考驗、薛費氐法事後比較等統計分析方法，並以結構方程模式（Structure equation models）對本研究所假設之影響關係模式進行驗證，獲得結果如下：一、社區大學高齡學員參與動機、渉入程度、自覺健康狀況、生活滿意度之認知現況具有正向且上等程度。二、不同性別受試者在渉入程度之各因素及整體性、在自覺健康狀況之生理功能、心理功能、靈性健康因素
及整體性、在生活滿意度之生活熱衷、情緒狀態因素，差異達顯著水準，男性高於女性。三、不同婚姻狀況受試者在參與動機之自我成長因素，在自覺健康狀況之靈性健康因素、在生活滿意度之生活熱衷、目標一致、情緒狀態因素及整體性，差異達顯著水準，已婚高於未婚。在參與動機之他人影響因素、在渉入程度之吸引力、中心性因素、在自覺健康之心理功能、社會功能因素、在生活滿度之自我概念因素，差異達顯著水準，未婚高於已婚。四、不同年齡受試者在參與動機之自我成長、個人利益因素、渉入程度之吸引力因素差異達顯著水準，61歲以上高於60歲以下。在參與動機之人際關係，65歲以下高於71歲以上，整體性66~70歲高於60歲以下，在求知識技
能、社能接觸因素，在渉入程度之自我表達、中心性因素及整體性，在自覺健康之生理功能、心理功能、靈性健康因素及整體性，在生活滿意度之生活熱衷、自我概念、處事態度、情緒狀態因素及整體性，差異達顯著水準，66歲以上高於60歲以下。五、不同教育程度受試者在參與動機之自我成長、求知識技能、人際關係、他人影響、社會接觸因素及整體性，在渉入程度之吸引力因素，差異達顯著水準，初、高中職以下高於大專以上。在自覺健康狀況之社會功能因素、在生活滿意度之生活熱衷、自我概念、情緒狀態因素及整體性，差異達顯著水準，初、高中職以上高於國小以下，在處事態度因素差異達顯著水準，大專以上高於國小以下。六、不同居住狀況受試者在參與動
機之自我成長、他人影響因素，在渉入程度之自我表達、中心性因素及整體性，在自覺健康狀況各因素及整體性，在生活滿意度之生活熱哀、自我概念、目標一致、情緒狀態因素及整體性，差異達顯著水準，與家人同住、夫妻同住高於獨居。在參與動機之求知識技能因素，差異達顯著水準，獨居、夫妻同住高於與家人同住。七、不同參與年資受試者在參與動機、渉入程度、自覺健康狀況、生活滿意度各因素及整體性，差異達顯著水準，2年以上高於1年以下。八、參與動機對渉入程度、自覺健康狀況及生活滿意度有直接且正向之影響，透過自覺健康狀況對生活滿意度更具解釋力；渉入程度對自覺健康狀況及生活滿意度有直接且正向之影響，透過自覺健康狀況對生活滿意度更
具解釋力；自覺健康狀況對生活滿意度有直接且正向之影響。九、參與動機、渉入程度、自覺健康狀況對生活滿意度之影響模式，為一個適配度良好之模式，理論模式受到實證資料的支持而成立。
樂齡學習者參與樂齡學習中心正念課程與幸福感之關係
為了解決文山區 太極拳 的問題，作者游惠娟 這樣論述：
樂齡學習者參與樂齡學習中心正念課程與幸福感之關係學生:游惠娟 指導教授:陳柏霖玄奘大學應用心理學系碩士在職專班(研究所)摘 要 本研究以正念課程對於樂齡中心的樂齡學習者進行一系列的正念教學，採用研究團隊課堂觀察、學員訪談以及學員學習回饋資料瞭解學員的學習成效，研究者探討正念教育相關文獻，瞭解與正念相關的教學活動與幸福感的實際效益，並參考曾經使用正念活動進行教學的相關課程資訊，設計出以「正念課程是否能提升樂齡者的幸福感」為主題之課程，使用各種教學媒材增進老人家對正念的認識，同時透過課堂觀察、學習單、課後檢討、課後訪談來探
討正念課程對樂齡中心的樂齡學習者幸福感的影響，以瞭解長者對此課程的看法與感受，探究正念課程於樂齡中心實施的可行性。 研究對象為105年三月至六月龍潭區樂齡中心之樂齡學習者。總共進行四次正式正念課程，本研究在課程結束後，與學員進行課後訪談，藉由與研究團隊課後檢討、研究者的課堂觀察、學員學習單回饋及學員課後訪談逐字稿等資料的蒐集整理，來進行研究結果分析。 本研究發現樂齡中心之正念課程確實能提升樂齡學習者的幸福感，而且有其必要性，而且學員回饋反映出身心靈的正向轉變。惟場地設備、堂數不足、參與人數控管及因對象為樂齡者課程設計相較以往需做部分改變、教學節奏的調整、資料蒐集的方式都須有必要的
調整適應。 最後根據研究討論與結論，提出若干建議以作為教師改進與未來研究之參考。關鍵字：樂齡學習中心、樂齡學習者、正念、幸福感