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臺北市立大學 休閒運動管理學系碩士班 邱敬仁所指導 林孟瑾的 迷你足球參與動機對持續涉入之影響：以運動認知為干擾變項 （2020），提出新莊瑜珈教室關鍵因素是什麼，來自於迷你足球、參與動機、持續涉入、多元階層迴歸分析法。
而第二篇論文國立臺灣大學 華語教學碩士學位學程 蔡宜妮所指導 邢素鎮的 「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計 （2020），提出因為有 內容和語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning)、CLIL、課程設計、中高級華語教學、運動華語、瑜珈、訪談法的重點而找出了 新莊瑜珈教室的解答。
迷你足球參與動機對持續涉入之影響：以運動認知為干擾變項
為了解決新莊瑜珈教室 的問題，作者林孟瑾 這樣論述：
本研究之目的旨在探討迷你足球參與者之參與動機、持續涉入與運動認知現況，並進一步探討不同背景之參與者在各層面的差異情形，最後再分析參與動機、持續涉入與運動認知三者關係，以及運動認知是否在參與動機及持續涉中有干擾效果。研究方法採用問卷調查法，研究對象為109年度迷你足球賽之參與者，正式問卷共發出274份問卷，剔除無效問卷23份，有效問卷共計251份，有效回收率為91.6%。問卷資料以SPSS軟體進行分析。研究結果發現：(一)性別、年齡在參與動機、持續涉入與運動認知中有顯著差異；參與盃賽次數在持續涉入及運動認知中有顯著差異；職業在運動認知上有顯著差異；家庭年收入在持續涉入中有顯著差異。(二)參與動
機、持續涉入與運動認知有顯著正向關係。(三)運動認知在參與動機與持續涉入中具有干擾效果。藉由上述結果得知提升參與動機可增加持續涉入之強度，而運動認知能有效地增強兩者間的關係。故透過本研究提供基層足球運動推廣之相關單位、家長、教練及老師瞭解迷你足球參與者之參與動機、持續涉入及運動認知之現況，針對其認知感受訂定推廣策略，進而提升足球運動參與人口、增強其持續參與此項運動之意願，並觸及擴展開發潛在群眾，為此項運動普及化奠定良好的基礎。關鍵詞：迷你足球、參與動機、持續涉入、多元階層迴歸分析法
「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計
為了解決新莊瑜珈教室 的問題，作者邢素鎮 這樣論述：
「內容語言整合學習（Content Language Integrated Learning, CLIL）」的教學理念以內容與語言同為課程的雙重學習焦點，學生成為主動參與者，經由語言形式的學習或内容的學習之間的交互帶動，同收「語言」和「内容」在深度上的並進之效。（Marsh 1994，Dalton-Puffer 2007，Coyle, Hood, & Marsh 2010）。本研究將全世界廣受歡迎的的運動「瑜伽」為學科內容，融入華語中高級課程教學中，提出體育導入的新華語教學模式。瑜伽課課堂上語言扮演的角色很重要，教師透過語言（口令）帶學生做動作，語言和動作結合得非常密切，課堂語言有四個語法特
徵，「趨向補語、把字句·讓字句、方位詞、身體各名稱」之頻繁使用，適合和中高級華語教學結合。本研究探討課程上的語言學習與體育教學結合之可能，透過「內容語言整合學習」之瑜珈華語課設計，期許能夠提高學習者之興趣，提供更貼近實際生活的學習環境，最後加強學習者之聽力和口說能力。本文首先由文獻中尋找理論之依據，接著進行深度訪談，分析中高級學習者之需求，找出研究設計之重點，最後，根據這些重點，提出「瑜珈華語課」新模式。配合教案、講義、教學影片、評量資料等，呈現體育華語課教學模式的整體面貌，期許能夠提供不同的視野。