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明道大學 課程與教學研究所 王大延、謝寶梅所指導 陳淑慎的 曼陀羅教學法介入國小六年級讀寫障礙生學習國語文歷程之研究 （2015），提出明道大學 行事 曆 110關鍵因素是什麼，來自於曼陀羅教學法、讀寫障礙、學習歷程。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 周淑卿所指導 謝抒欣的 偏遠學校教師信念與教學實踐之個案研究 （2011），提出因為有 偏遠學校、教師信念、教學實踐的重點而找出了 明道大學 行事 曆 110的解答。
曼陀羅教學法介入國小六年級讀寫障礙生學習國語文歷程之研究
為了解決明道大學 行事 曆 110 的問題，作者陳淑慎 這樣論述：
曼陀羅教學法介入國小六年級讀寫障礙生學習國語文歷程之研究 摘要 本研究旨在探討讀寫障礙學童學習國語文所遭遇的困難，運用曼陀羅教學法的九宮格圖形做思考教學，以瞭解學童的學習歷程、學習成效及教師的收穫與省思。採個案研究法，以一名六年級讀寫障礙學童為對象，研究期程有八週，過程中以半結構深度訪談、教室觀察、錄影、研究日誌等蒐集資料，並做三角檢證、分析、歸納、完成研究結果。結果發現如下：一、讀寫障礙學童有注意與記憶、知覺或知動協調、理解與表達、情緒與社會適應等四項學習行為的障礙。二、曼陀羅教學法介入國語文的學習，能提高相似字、音的辨別
及識字表現、增強文章閱讀的理解與因果關係、改善習寫的正確性與字的結構。三、曼陀羅教學法的介入，能增強學習動機與興趣。四、教師追求專業成長，引導學生學習更有趣、更有效能，展現活化教學的品質。最後根據本研究之結論，提出具體建議，作為教師教學以及未來欲進行曼陀羅教學法研究之參考。關鍵詞: 曼陀羅教學法、讀寫障礙、學習歷程
偏遠學校教師信念與教學實踐之個案研究
為了解決明道大學 行事 曆 110 的問題，作者謝抒欣 這樣論述：
本研究目的在探討偏遠學校教師的教師信念，感受並察覺所處環境的機會及限制；善用眼中所見之機會，轉化不利限制的教學實踐，以下二者為本研究之探討重點：一、 探析偏遠學校個案教師之教師信念。二、 探求個案教師善用機會轉化限制之教學實踐。 本研究採個案研究法，以一名偏遠國小教師為研究對象，藉由觀察、訪談與相關文件蒐集等方式作為資料分析的來源，依研究發現歸納出下列三點結論：一、個案教師相信學生是可以改變的，透過文字閱讀與親身體驗，提供多元學習經驗，關心每一個孩子，幫助學生能夠思考，讓學生找到自我價值。二、個案教師相信人具能動性，不認為偏遠學校的環境全然是限制，還有其他可善加利用的機會。
三、善用豐富的自然生態及圖書資源為學習材料，培養學生好奇心及主動求知的態度；利用學生人數少的特點，提升學生品質，透過持續不間斷的教學，實踐學生主體能動的信念。 本研究建議偏遠學校教師持續關注偏遠學校教育的相關書籍與活動，反思教育目的，思考所處環境中可善用的機會以轉化限制。