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長庚大學 商管專業學院碩士學位學程在職專班醫務管理組 曾旭民所指導 許立佳的 桃園市南區輔具資源中心服務使用者經驗與滿意度現況分析 （2021），提出桃園輔具中心借用關鍵因素是什麼，來自於輔具資源中心、輔具、身心障礙、長期照顧、滿意度。
而第二篇論文國立清華大學 特殊教育學系 孟瑛如所指導 朱惠甄的 國小身心障礙資源班教師對特教行政支持網絡支援服務現況與需求之調查研究 （2018），提出因為有 身心障礙資源班教師、特教行政支持網絡、支援服務的重點而找出了 桃園輔具中心借用的解答。
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溝通障礙:理論與實務
為了解決桃園輔具中心借用 的問題，作者林寶貴 這樣論述：
各類身心障礙學生多少均有聽、說、讀、寫的溝通問題。溝通的方法很多，不限聽與說，還有讀唇、手語、指語、筆談、圖畫、傳真、使用電腦、溝通板、綜合溝通等管道，但是我們的社會、學校、教師、家長都習慣只希望孩子會說話，啟聰班只教口語，醫院治療師也是大部分只矯正構音或訓練口語，我們的社會常常忽略身心障礙者利用其他管道表達情意的機會與權益。本書策畫主編從事特殊教育近半世紀，經常碰到許多教師、家長表示不知道怎樣幫助他的孩子解決溝通問題。語言矯治、溝通訓練的最佳人選是家長與特教教師，溝通訓練最佳的場所是在家庭與學校。 本書分理論篇與實務篇兩大部分，主要是提供給從事各類身心障礙學生的聽、說、讀、寫等溝
通障礙教育與服務的教師、準教師、研究生、家長或相關專業人員，作為溝通問題的診斷與評量、擬訂教學策略的理論基礎與個案輔導之指南。亦可作為溝通障礙或聽語障礙領域的教學者、工作者或研究者的參考用書。作者簡介林寶貴出生時地：一九三八年十二月二日，生於台北市學 歷：日本國立筑波大學碩士、博士 京學藝大學博士後研究 國立台灣師範大學英語學系學士現 任：國立台灣師範大學特殊教育學系（所）兼任教授 中華溝通障礙教育學會理事長 教育部手語研究小組召集人曾 任：國立彰化師範大學特殊教育學系（所）教授 兼特殊教育學系、特殊教育中心主任 國立台灣師範大學特殊教育系
（所）教授 兼特殊教育系、所、中心主任 中華民國特殊教育學會理事長 教育部特殊教育諮詢委員 教育部特殊教育師資專案小組委員
桃園輔具中心借用進入發燒排行的影片
疫情衝擊，申領「中低收入生活津貼」創新高，未來半年到一年，申請補助人數恐怕會愈來愈多，社會局預算是否足夠支應？因應未來需求，應如何計畫，提前準備？輔具中心今年提供爬梯機免費借用服務，為期一個月。建議研議長期租借、付費方案，照顧有需要的人。
20200819 桃園市議會第2屆第4次定期會
中壢區市議員 謝美英 質詢【社會局】
#失業 #中低收入 #急難救助
#市民麥克風 #謝美英 #議會質詢
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中壢
桃園市南區輔具資源中心服務使用者經驗與滿意度現況分析
為了解決桃園輔具中心借用 的問題，作者許立佳 這樣論述：
台灣老年人口不斷攀升，「輔具資源中心」是長照長者及身心障礙者重要的輔助器具支柱之一，目前全國有36個「輔具資源中心」。本研究係以「桃園市南區輔具資源中心」為例，探討使用者服務使用經驗與整體滿意度之關係，期能瞭解輔具資源中心使用經驗之內涵、現況及服務品質與整體滿意度之關聯性。本研究採橫斷式問卷調查設計，調查對象為桃園市南區輔具資源中心服務使用者，共發出285份正式問卷，回收223份問卷，有效回收問卷212份。研究結果顯示，服務使用者對於桃園市南區輔具資源中心整體滿意度是普通偏向滿意；在使用經驗的五個構面中以「服務品質」之構面為最受服務使用者所認同「服務品質」、「資訊取得」等兩項構面均達滿意以上
水準，在「中心環境」、「使用流程」、「使用成本」等三項構面程度僅屬普通，未來需再加強改善；其中。所有的使用經驗構面均與整體滿意度具有正向的影響關係。本研究結果可以提供「輔具資源中心」建議，包括中心可透過服務使用者滿意度調查，來瞭解/滿足使用者即時需求。另外藉由相互觀摩學習不同「輔具資源中心」並分享交流服務成果。最後可藉由簡化服務流程以迅速回應使用者的需求。
國小身心障礙資源班教師對特教行政支持網絡支援服務現況與需求之調查研究
為了解決桃園輔具中心借用 的問題，作者朱惠甄 這樣論述：
本研究主要目的在於利用網路問卷調查，了解目前國小身心障礙資源班教師對於特殊教育行政支持網絡之支援服務現況的感受程度、需求程度與兩者間之差異。特殊教育行政支持網絡是指「鑑輔會」、「大學校院特教中心」、「特教資源中心」三個特教支持單位。本研究以國小身障資源班教師之個人背景變項（性別、年齡、教學年資、專業背景、兼任行政、教師身分、學校地區、學校規模、工作壓力程度）因素，了解教師對於特教行政支持網絡之支援服務現況與需求。研究對象為全國公立國民小學身心障礙不分類資源班之正式教師與代理教師，以自編之「國民小學身心障礙資源班教師對特教行政支持網絡支援服務現況與需求調查問卷」作為研究工具，以臺灣北中南東(含
離島)四區域為研究對象，採立意取樣及滾雪球抽樣的方式進行問卷調查。本研究總計共回收305份有效問卷(北部101份、中部92份、南部84份、東部28份)。本研究主要結果如下：一、國小資源班教師對於鑑輔會、特教中心及資源中心之支援服務的感受程度，在其整體量表皆達中等以上程度。在不同背景變項對支援服務需求程度的差異分析上，教師在不同工作壓力對於特教中心之支援服務的感受程度有差異，「過度壓力」在感受程度總分上顯著低於「沒有壓力」、「略有壓力」及「中度壓力」者，意即工作壓力高的教師對特教中心支援服務的提供現況感受越低，而壓力程度在普通以下之教師則較能感受到特教中心的支援服務。二、國小資源班教師對於鑑輔會
、特教中心及資源中心之支援服務的重視程度，在其整體量表皆達中上程度。在不同背景變項對支援服務重視程度的差異分析上，教師在不同學校地區對於鑑輔會之支援服務的重視程度有差異，「南部地區」在重視程度總分上顯著低於東部地區，意即東部地區的教師對鑑輔會所提供之支援服務較南部地區的教師更為重視。不同教學年資教師對於資源中心之支援服務的重視程度亦有差異，「16年以上」在重視程度總分上顯著低於「6~10年」者，教師教學年資越高，對資源中心之支援服務的需求降低，任教6~10年之教師則較為重視資源中心的支援服務。三、國小資源班教師對於鑑輔會、特教中心及資源中心所提供之支援服務的感受程度與重視程度，在各單位之全量表
均呈現顯著差異，教師對現況之感受程度皆顯著低於重視程度。意即教師對鑑輔會、特教中心及資源中心之支援服務雖有需求但皆未被滿足。四、鑑輔會方面，需優先改善之支援服務為「鑑定安置結果能確實滿足學生學習需求，以利教師進行教學輔導工作」、「協助學校辦理學情障/自閉症學生之鑑定安置工作」、「能提供教師心評報告範例或指引，作為教師撰寫時之參考」、「能針對身心障礙學生鑑定與評量提供相關專業諮詢，以利教師進行鑑定安置工作」。五、特教中心方面，需優先改善之支援服務為「提供之諮詢服務能有效協助教師解決特教工作相關事宜」、「提供之諮詢服務能針對教師需求給予專業建議或協助轉介」、「透過相關補助計畫或各校委託辦理各階段特
教教師之特教研習，並能符合第一線老師的實際需求」。六、資源中心方面，需優先改善之支援服務為「提供專業諮詢與建議協助教師解決學生學習及情緒行為等問題」。最後依據研究結果，對縣市教育行政主管機關、各特教支持單位及後續研究分別提出相關建議。