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結合自我調節、訊息理論發展適用於形成性評量之適性測驗系統

為了解決注音遊戲團康的問題，作者許浴煒 這樣論述：

近年來，隨著資訊科技與網際網路的進步，電腦輔助教學開始普及，測驗流程的電腦化漸漸衍伸出電腦輔助測驗。過去研究證實，將資訊科技融入教學中能增進教學成效，並有助於提升學生學習興趣及學習能力。有鑒於電腦科技所帶來之許多好處，導致以網路為基礎的教學平台如雨後春筍般的快速出現。測驗是教學過程重要的環節，其結果可以反應出學生學習的程度，而適性測驗會依據學習者的程度能力以及作答速度，提供適合其能力作答的試題，以符合「因材施測」的目的。目前適性測驗的研究主要以試題反應理論應用於總結性評量的環境，而本研究著重於校園課程的教學活動應用以及題庫試題品質管理，因此改良傳統適性測驗只能應用於總結性評量的限制，促使CA

T的精神也能應用於校園形成性評量的環境。總結性評量是教學課程結束後，給予成績或等第用於判斷教學有效性的一種測驗，而目前形成性評量已成為課程教學活動中的主要測驗評量模式，相關研究也指出形成性評量能持續且有系統地蒐集學生學習的證據，因此本研究將適性測驗系統與形成性評量加以整合，並成為本研究的重要核心元素。在過去有許多學者將自我調節的概念運用於教育領域的研究中，並認定自我調整學習為學習成功之關鍵，本研究加入自我調節的元素，增加學習者自我觀察以及自我判斷的方式，刺激學習者調整學習，因此本系統加入經濟學中，信號理論的概念，以不同的訊號表達不同的資訊，刺激學習者學習策略的調整。本研究為了刺激學生學習，讓學

生訂定自己的學習目標，並配合目前大學英文普遍採用的能力分級教學概念，因此將適性測驗分成五個等級，而同等級學生在測驗時，將拿到試題平均難度相近的試卷，但試卷內容則皆不相同。為實踐上述系統功能，本研究提出一套系統雛型架構，其重要功能包含學群子系統、課程子系統、題庫管理子系統、線上測驗子系統、測驗事件與選題子系統、試卷評分與測驗回饋系統。本研究發展的雛型系統除了提供線上測驗功能外，也提供紙本試卷列印與2B讀卡評分。適性測驗後，試卷經由電腦批改所產生的分數，基於公平考量，會經由系統內部的適性分數轉換機制，轉換成公平的標準分數以供老師參考，並提供學生學習建議及弱點分析，同時以測驗回饋資訊刺激學習者，達到

自我調節的目的。為了瞭解本研究所提出的適性測驗系統成效，因此本研究進行前後測的學習興趣問卷調查，經由成對樣本t檢定的驗證，證實系統對於學習興趣有顯著提升。此外，在ERP證照通過率，103學年與104學年之該課程授課教師相同、授課教材一致、學生能力程度相當，103學年度使用了讓大家試卷相同的傳統古典測驗，而104採用因材施測之適性紙筆測驗，透過第三方公正的ERP課程就校認證考試作為比較，104學年度通過率上升16.04%，因此推論本研究系統能夠提升ERP課程之證照通過率。而在系統滿意度方面，男女同學對於本研究的系統都具有相當高的滿意度。