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國立臺灣科技大學 資訊管理系 吳宗成所指導 鄭嘉信的 資訊系統安全需求對開放原始碼軟體商業模式之影響 （2008），提出爆英文關鍵因素是什麼，來自於開放原始碼軟體、資訊系統安全、網路協調緊急應變中心、商業模式、資安事件處理團隊。
而第二篇論文國立高雄師範大學 英語學系 余光雄所指導 董幸正的 過去五十年來大學入學考試英文科試題變革分析研究 （2008），提出因為有 大學聯考英文科題型、指定考試英文科題型、語言成分、語言技巧的重點而找出了 爆英文的解答。
最後網站中國如果開放Facebook會如何？先留言「灌爆」蔡英文臉書 ...則補充：想想看，如果Facebook在中國真的解禁了，對岸網友不必再「翻牆」，他們第一件事會做什麼？答案是留言灌爆總統候選人蔡英文的臉書頁面。
來火星玩英文：16堂超勁爆英文口語課
為了解決爆英文 的問題，作者張書怡 這樣論述：
這本奇書，不教文法單字，也不塑造英文小王子、小公主， 而是一本要你培養好態度、享受英文的「概念書」。 作者是常跟「火星人」搏感情的英文老師， 為了讓這些新新人類對英文由恨生愛， 她大方的在課堂上教他們聽懂英文髒話、唱英文歌、 看英文電影，要大家盡興的玩英文！ 儘管與火星人過招狀況百出， 但最後她仍然可以大聲的說：英文口語教室，成功！ 作者簡介 張書怡 畢業於中正大學外文研究所， 現為英國新堡大學英國文學博士候選人。 曾任職於中南部多所大專院校， 主要教授科目包括： 「地球人與火星人的溝通及談判技巧」、 「英文和火星文互譯」和 「火星人之潛能開發」等。 為了追求更高深的火星知識， 目前暫離教
職， 於英國NASA的火星分部進行相關研究， 並兼任由火星總理委派的駐英代表一職。 本身雖是血統純正的地球人， 卻是火星人們最忠誠的好友。
爆英文進入發燒排行的影片
“我還不買爆”英文怎麼說？
剛過完的雙11你有買爆嗎？Mike 跟 Duncan 今年的雙11清單又是什麼？
要怎麼跟好姐妹說某個你超心動的東西非買不可，好讓她們無法阻止你？
傳說中在美國大家跟雙11一樣狂買的黑色星期五又是什麼？
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如果你聽完節目還不過癮，想複習Duncan教的超實用單字，
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資訊系統安全需求對開放原始碼軟體商業模式之影響
為了解決爆英文 的問題，作者鄭嘉信 這樣論述：
對於開放原始碼軟體而言，它是否擁有成功商業模式以及是否夠安全兩個議題，一直極具爭議性。企業使用者是否因為對開放原始碼的安全性有疑義，而一直拒絕廣泛採用此類軟體來建置關鍵性系統 ( critical system )？這樣的疑慮是否也影響了開放原始碼軟體經營廠商的生計？本研究嘗試從企業選擇開放原始碼軟體的理由，以及運用開放原始碼軟體建立安全資訊系統的需求面進行探討，發現資訊系統安全性需求對開放原始碼軟體廠商商業模式具有重大的影響；在此基礎上，本研究進一步探討滿足企業資訊安全需求的關鍵因素為何，以及開放原始碼軟體廠商如何改善其商業模式，以符合企業安全需求。最後以目前市場最成功的開放原始碼軟體經營
廠商 Red Hat, Inc. 的成功案例實證研究之結果。本研究的結論期望對開放原始碼軟體的各類廠商能有幫助，在強化安全性的努力下，找到適合自身的商業模式，創造新的商機。
過去五十年來大學入學考試英文科試題變革分析研究
為了解決爆英文 的問題，作者董幸正 這樣論述：
本論文旨在研究過去五十年來（民國45年到民國95年）大學入學考試英文科以及指定考試英文科試題的變革與所測試的語言能力。在試題變革上，將著重大學聯考 / 指定考試英文科試題的演變與台灣英語教學及對英語能力評估方式的相關性。其它非測驗因素諸如台灣教育政策、英文專家學者評論、大學入學考試中心研發人員的意見、或是高級中學英文科課程大綱內容也併入討論分析。此外，大學入學考試中心所公佈的七千字表用作試題字彙的難度分析依據。文法知識的評估分析是以Pupura (2004:91)的文法能力架構為導引。閱讀試題主題的演變以高級中學英文科課程大綱的閱讀目標為指標。閱讀能力試題之分析以Flesh (1948)的可
讀性(Readability)公式來計算。關於閱讀技巧的試題分析，作者是根據Heaton (1990)、Hughes(2003)、以及Brown(2004)的閱讀技巧分類方式來進行。近來出現在指定考試英文科的篇章結構題型以Winter (1977, 1978) 以及Hoey (1983)的語句相關理論(clasusal-relational approach)進行分類評析。有關英文作文試題的分析是以：（一）寫作主題、（二）中翻英試題所使用的句型、（三）寫作文體分類、以及（四）過去五十年來所使用的寫作評分標準等四個層面來進行。 本研究的發現：（一），民國45年到48年的大專聯考英文科試題
受到文法翻譯教學法影響很深，特別著重在字彙能力以及文學閱讀能力的測試；（二）民國52年後到民國69年，從對話試題的出現可知大學聯考英文科考題受到結構語言學及耳聽口說教學法(the Aural-oral Approach)的影響；（三）民國60年代後期，受到整合式測驗理論(the Integrative Approach)的影響，試題由單向孤立式的題型(discrete-point tests) 逐漸轉到整體理解的測驗型(holistic assessment)；（四）民國70年代初期，英文翻譯以及寫作測驗試題出現在聯考考題內，對於國內高中英語教學忽略英文寫作教學的缺陷所做的正向回沖效應的反應；
（五）對於高中畢業生英語聽解能力(listening comprehension)的評量礙於大型考試的實務困難（problems of test practicality），始終無法實施。總而言之，試題的演變是受到了教學理論、語言學理論、以及測驗理論之影響。當然，教育政策或是專家評論也多少會有回沖效應之影響。 關於語文能力方測試，本研究發現：（一）過去五十年來大學聯考英文科所測試的單字使用頻率度大多數落在7000字表的第三以及第四級，但近來的指定考試英文科所測試的單字使用頻率度有往第五以及第六級的方向邁進；（二）在文法知識方面，從著重詞類變化延伸到文段連慣性(cohesive ties
)，表示著重單句的理解延伸到段落的理解；（三）對於英語口說能力的評量，從重視單字的發音到語句的語調測驗，再延伸到對話的測驗，著重對單字發音的正確性延伸到對答的適切性(from accuracy to communicative appropriateness)；（四）閱讀主題方面，早期的主題反應台灣當時的政情及經濟發展，到70年代以後，閱讀主題逐漸偏向高中生日常生活議題，到民國80年代之後，閱讀主題採用新聞時事、環境保育、專業議題（建築、科技、藝術）等；（五）在閱讀理解方面，由句意的表面陳述的理解，逐漸加深到隱含的訊息了解、文章大意、作者的意向，篇章結構等；（六）在寫作能力的評量，從句型的使用
延伸到段落發展。 本研究在教學實務上的貢獻是在收集、整理、分析五十年來台灣大專（學）聯考英文科試題的演變，說明考試與教學的互動關係，闡明考試領導教學或考試反應教學成效的因果關係。在外語教學上，本研究認為考試與教學是互補的。考試引導教學如果有正向的回沖效應，也是好的。從測驗中發現教學的缺失而使教學獲得改善，也是好的。在測驗學術理論建構上，本研究證實了測驗的回沖效應(studies of washback effects)在語言測驗理論的建構中應該佔有一席重要的地位。