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片筆畫的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦於虹 主編寫的 常用中藥飲片辨識要點 可以從中找到所需的評價。

國立高雄師範大學 美術學系 楊明迭所指導 林劍青的 偶發到實現 ─ 林劍青創作論述 (2021),提出片筆畫關鍵因素是什麼,來自於偶發、即興、自動性技法、生物型態。

而第二篇論文中原大學 特殊教育研究所 趙本強所指導 林玉靜的 高中職學生對身心障礙同儕接納態度之研究 (2021),提出因為有 高中職學生、身心障礙、同儕接納態度的重點而找出了 片筆畫的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了片筆畫,大家也想知道這些:

常用中藥飲片辨識要點

為了解決片筆畫的問題,作者於虹 主編 這樣論述:

為加強中醫藥的實踐教學效果,提高學生的認藥能力,本書采取中藥飲片實物照片配合簡明文字解說的形式,介紹常用中藥飲片的辨識要點。  常用中藥飲片辨識篇,按照新世紀全國高等中醫藥院校規划教材《中藥學》教學大綱的要求,篩選了262味教學重點中藥和41種炮制品,依據中藥學教材對中藥的分類,對各類藥物中每種中藥飲片,重點描述了其飲片特征,扼要介紹了其來源及入藥部分、功效主治、處方應付,一些中藥下還指明其炮制品的飲片特征和臨床應用。  性狀相似飲片辨識篇,列舉了24組50種性狀相似飲片的特征比較和辨認方法。 為方便讀者查閱,本書附有中藥飲片的拼音索引和筆畫索引,檢索內容包括常用中藥飲片、常用炮制品和性

狀相似飲片三方面。 書中所載飲片均為臨床最常用者,亦為教學之重點;飲片照片色彩真實,特征鮮明,清晰易辨;飲片的文字介紹簡明扼要。故本書可作為中藥實訓課教材,也適合中藥調劑人員和廣大中醫藥愛好者閱讀參考。 常用中藥飲片辨識篇 一、解表藥  (一)發散風賽藥  (二)發散風熱藥 二、清熱藥  (一)清熱瀉火藥(二)清熱燥濕藥  (三)清熱解毒藥  (四)清掃涼血藥  (五)清虛熱藥 三、瀉下藥  (一)攻下藥  (二)潤下藥  (三)峻下逐水藥 四、祛風濕藥  (一)祛風賽濕藥  (二)祛風濕熱藥  (三)祛風濕強筋骨藥 五、化濕藥 六、利水滲濕藥  (一)利水消腫藥  

(二)利尿通淋藥  (三)利濕退黃藥 七、溫里藥 八、理氣藥 九、消食藥 十、祛蟲藥 十一、止血藥  (一)涼血止血藥 (二)化瘀止血藥(三)收斂止血藥(四)濕經止血藥 十二、活血化痰藥 十三、化痰止咳平喘藥 十四、安神藥 十五、平肝息風藥 十六、開竅藥 十七、補虛藥 十八、收澀藥 十九、外用藥 附:常用中藥炮制品性狀相似飲片辨識篇附錄一 中醫飲片筆畫索引附錄二 中醫飲片拼音索引

片筆畫進入發燒排行的影片

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偶發到實現 ─ 林劍青創作論述

為了解決片筆畫的問題,作者林劍青 這樣論述:

        筆者從小時候看著父親作畫,一直到自己成長迄今,回歸對藝術的探討,感受內心對藝術的悸動。藝術的路途是一種艱辛磨練,一種自我挑戰,是一種自我肯定的過程。對於筆者而言它是生命裡的一部分,是回憶的一部分,是未來希望的一部分。         個人的藝術創作形式是經由「偶發」到「實現」。「偶發」裡面包含著「即興─不可預見性」與「異想」。這可能讓創作者意識到當代任何的藝術創作是不能被事先決定的,也就是說藝術創作是不可預見的,純粹的藝術是即興的發揮,其淵源於內心的生機,也就是「內在生命」與「內在驅力」。藝術創作是絕對的自由,筆者嘗試著通過各種的形式與色彩來作為內心異想的表達,靠著不同的藝術

形式與媒材來實現創作出具有自我精神價值的作品。         本論文第一章、緒論,包含:創作研究之背景與動機、創作研究之目的、創作研究範圍與限制;第二章、創作學理基礎與文獻討論,包含:超現實主義、抽象表現主義、啟迪與相關藝術家;第三章、創作理念,包含:創作的意義、自我解構、潛意識的回歸、意識與潛意識的作用;第四章、創作媒材使用、技法表現研究,包含:平面繪畫、版畫、其他創作媒材使用;第五章、作品解析,包含:樹與根系列、墨與痕系列、絹版的另類思維、異想構成系列。第六章、結論。         筆者透過藝術創作,發覺內心情感,探索自我,以這篇創作論述為自己在美術系研究所的啟迪與發展成果做一段總結。

高中職學生對身心障礙同儕接納態度之研究

為了解決片筆畫的問題,作者林玉靜 這樣論述:

本研究旨在了解高中職學生對身心障礙同儕接納態度之現況,以及探討不同背景 變項的高中職學生對身心障礙同儕接納態度的差異情形。本研究採用問卷調查法,以 自編「高中職學生對身心障礙同儕接納態度量表」分析高中職 589 名學生,問卷調查 所得資料,以描述性統計、t 檢定以及單因子變異數分析進行資料分析,其研究結果歸 納如下。1. 高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度之情形為中等以上程度,以「認知」層 面的接納態度最高,其次依序為「情感」、「行為傾向」。2. 不同性別之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異,其中女性高中 職學生接納態度顯著高於男性高中職學生。3. 不同年級之高中職學生對身心障

礙同儕整體接納態度達顯著差異,其中二年級高 中職學生接納態度顯著高於一年級及三年級高中職學生。4. 不同接觸經驗之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異,其中「每 天都有接觸」身心障礙同儕的學生接納態度顯著高於「從未接觸過」的學生。5. 學校有無特教宣導之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異,其中 校內「有舉辦過」特教宣導的高中職學生接納態度皆顯著高於校內「沒有舉辦 過」特教宣導的高中職學生。6. 不同學校所在地區之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度未達顯著差異。本研究依據研究結果,對後續研究、相關單位及人員提出建議。