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亞洲大學 資訊工程學系碩士在職專班 黃明祥所指導 邱佩盈的 即時回饋系統對國小二年級在數學的學習成效之研究-以「1000以內的數」單元為例 （2021），提出班級計分板關鍵因素是什麼，來自於即時回饋系統Kahoot！、學習成就、學習態度、低成就學童。

而第二篇論文國立臺中教育大學 特殊教育學系碩士在職專班 侯禎塘所指導 竇卉妍的 自我教導策略對國小低年級學業低落學童之專注力行為與學業表現之成效研究 （2013），提出因為有 學業低落、專注力行為、功能性評量、自我教導策略、學業表現的重點而找出了 班級計分板的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了班級計分板，大家也想知道這些：

即時回饋系統對國小二年級在數學的學習成效之研究-以「1000以內的數」單元為例

為了解決班級計分板的問題，作者邱佩盈 這樣論述：

本研究主要目的在探討使用Kahoot！即時回饋系統融入國小二年級數學後，對學生的學習成就及學習態度之影響，並進一步針對數學學習低成就學童做半結構式晤談，瞭解數學學習低成就學童在接受Kahoot！即時回饋系統融入課程之後的感受。本研究採質量並重的設計進行，研究者以國小二年級110學年度下學期第一單元「1000以內的數」為本實驗教學之單元。研究採準實驗設計中之不等組前後測設計，以台中市某國小二年級兩班學生為研究對象，分為實驗組22人與對照組21人，分別以「使用Kahoot！即時回饋系統融入教學模式」及「傳統講述教學模式」進行兩週共8堂課之教學實驗，再以「數學學習成就測驗」、「數學學習態度量表」為

研究工具，使用SPSS28.0統計軟體進行量化分析，並對實驗組班級中數學學習低成就學童共4名做半結構式晤談，以此做為此研究之質性資料。研究結果如下：一、 接受即時回饋系統Kahoot！融入教學，可以提升學生之數學學習成就。二、 接受即時回饋系統Kahoot！融入教學，可以提升學生之數學學習態度。三、 數學學習低成就學童對於即時回饋系統Kahoot！融入教學有較佳的學習感受與評價。

自我教導策略對國小低年級學業低落學童之專注力行為與學業表現之成效研究

為了解決班級計分板的問題，作者竇卉妍 這樣論述：

本研究旨在探討自我教導策略教學對國小學業低落學生在專注力行為與學業表現之成效。研究對象為三名國小二年級學業低落學生。本研究以功能性評量分析學生專注力問題行為的原因，採單一受試之跨受試多基線實驗設計，自變項為自我教導策略教學，依變項為專注行為和學業表現（作業完成度、作業正確度）之成效，以目視分析及C統計考驗將蒐集之資料進行分析探討，本研究結果如下：1.功能性評量能有效分析學生專注力行為問題的功能。2.自我教導策略對增進學業低落學生的專注力具有立即效果。3.自我教導策略對增進學業低落學生的專注力具有維持效果。4.自我教導策略能提升國小學業低落學生的作業完成度。5.自我教導策略能提升國小學業低落學

生的作業正確度。6.自我教導策略介入方案具有良好的社會效度。研究者根據研究結果及結論，提出相關建議，以供教學實務及未來研究之參考。

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