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好想聽牠說： 春天農場的奇蹟

為了解決瑜珈初學課程的問題，作者BonnieJonesReynolds、DawnE.Hayman 這樣論述：

噓！動物會說話喔！ 只要你用「心」仔細聽。 你會聽見一個又一個的奇蹟。 我是邦妮，從小在春天農場裡長大，成年後卻在紐約市、好萊塢生活。 　　我的祖父在一百多年前建了這座農場，他養的乳牛聞名全球。有一天我突發奇想，想回到農場裡，這次我不想養乳牛，而是幾匹馬、幾頭羊和幾隻貓。我看過幾部以馬為主角的電影，於是養馬成為我的夢想，只因那裡頭的場景壯麗、風景迷人；當然，最吸引我的還是：帥氣牛仔腿跨駿馬的英姿。沒想到，完全不是這回事……我差點害死了一匹馬！又差點被另一匹馬咬死！養馬的巨額開支讓我得舉債度日，更別提日常的清馬糞、堆牧草等累死人的雜事。 人與動物的感人故事，生死之間的動人感應 　　邦妮繼承了

一座農場，養了一些動物，但和許多人一樣，她一點都不懂動物的心，在一連串的挫折與打擊之後，她遇見了東恩，一個懂得如何與動物溝通的人。於是她們開始收養了生病的或被棄養的各種動物：貓、狗、鴨子、天竺鼠、駱馬，甚至是白老鼠，歷經幾個寒暑和一場火災，甚至幾乎因負債而失去農場，邦妮和東恩身心俱疲，然而，在與動物共同生活在農場的過程中，他們看見了奇蹟。 真正開始與動物溝通之後，才真的了解寂寞對動物的殘忍損傷 　　本書的故事，發生在美國的一個公益農場：春天農場中心另類研究教育動物庇護所（Spring Farm Center Alternative Research Education Sanctuary），簡

稱CARES。春天農場的存在理由與目的是：募款以幫助支持動物、接觸媒體、讓有關春天農場的動物故事和資訊公諸於世、懇求捐獻、以動物的合法天堂的身分對大眾說話，以及開始教育人們如何人道地對待動物的力量。本書的作者為春天農場的創始人之一。 聽聽春天農場的動物們怎麼說 「人類認為這是和動物的溝通；我們認為這是和人類的溝通。」──駱馬格列佛 「我可以認識好多人，並看著他們學習動物的平和。」──馬兒黃寶石 　　「我最愛工作坊了，因為人類喜歡和我說話，而且聽我說話。我會給你們帶路。不過我好忙喔，我可是這個地方的貓咪頭頭。這裡真是一個充滿了愛的好地方。」──貓咪茉莉 「進來看看吧。我喜歡有伴，也愛分享我學到的

智慧。」──驢子琥珀 　　「這裡是個很酷的住處。能住在這裡，我們這些鴨子感到很榮耀。不過，他們趕我們遠離車道。這裡的人很棒喔。你也可以來！我們這裡大得很，可以容下很多人，但鴨子不能再多了。」──鴨子縞瑪瑙 　　「我在這裡找到一個很棒的家。有很多事情可以做。有很多東西可以看。我期望能見到每一個人！」──獅子狗雪球 　　「我要求留在這裡，在這裡退休。我和我另一個狗兒朋友莫妮卡住同一房間，而且被當成公主一樣。」──混種牧羊犬蘿西 「我喜歡有訪客。我很會說笑話，而且長得很帥喔！」──貓咪太妃糖 作者簡介 邦妮．瓊斯雷諾斯、東恩．E．海曼（Bonnie Jones Reynolds & Dawn

E. Hayman） 　　在靠近紐約克林頓的春天農場土生土長，她是暢銷書《獨角獸的真相》（The Truth About Unicorns）、《五彩碎紙人》(The Confetti Man)和《熱瑜珈初學課程》（Bikram’s Beginning Yoga Class）的作者。與她一同執筆的東恩．E．海曼是全球最重要的一位跨種族溝通人，在她的協助下，春天農場CARES於一九九一年成立。 譯者簡介 林雨蒨 　　曾任路透新聞編譯與伊甸社會福利基金會海外公關，現為專職譯者，譯有：《是你，製造了天氣：全球暖化危機》、《蘇格拉底的咖啡館──哲學新口味》、《療傷的對話》、《我閉上眼睛》、《紫色童話》

、《與女人交心》、《女人就是要有野心》、《我44歲，兒子53歲》、《創業致勝的第一本書》、《劣勢者的優勢》等書。

瑜珈初學課程進入發燒排行的影片

CLIL 融入華語文化教學設計研究—以節慶飲食文化為例

為了解決瑜珈初學課程的問題，作者簡汎霓 這樣論述：

精神與社群文化的傳遞多依附於物質文化，也是最直接可見的。飲食話題在華人生活圈的人際溝通中有著重要地位，節慶飲食更是蘊含豐富的中華傳統文化 思想，因此透過節慶飲食傳遞華人文化，能幫助華語學習者融入華人社群，以達到跨文化交際之目標。本研究旨在以內容與語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱 CLIL）為基礎，發展一套文化教學方法應用於華語教學。本研究之CLIL課程整合節慶飲食與華語教學，並探討所設計之「體驗式文化溝通教學法」於華語文化教學上的應用及成效。為兼顧內容與語言兩個層面，本研究以CLIL的4Cs原則（內容、溝通、認知、文化）為奠

基，結合Moran的體驗式學習循環，並於語言三角3Ls（內容語言、輔助語言及自發性語言）分別搭配語言學習之教學法，設計出「體驗式文化溝通教學法」。本研究主要採設計研究法，以華人四大節慶飲食主題為一個課程循環，研究對象為某國立大學華語中心之6位華語學習者。由研究者兼任教學者進行教學，並邀請3位華語相關專業人士從旁觀察課堂情形，後以問卷和訪談來了解華語學習者及觀課者的反饋，檢視所設計之教學法及整個設計研究歷程。研究結果發現CLIL融入華語文化教學之課程及教學法設計，不僅讓課程具有明確的分項教學目標，亦使語言與文化的學習得以並行。本研究所發展之「體驗式文化溝通教學法」含括大量「互動性」及「溝通應用」

的教學策略，有助於增進學習者的華語聽說與訊息處理能力；「參與」和文化「回應」的學習方法，有益於學習者對華人文化的認識，培養其對相異文化的尊重，並在自身文化與目標文化之間取得平衡後，提升跨文化溝通能力，運用所學融入目的語環境。