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藤本樹短篇集 17-21+22-26 (首刷限定版)

為了解決盤中飧的問題，作者藤本樹 這樣論述：

　　17-21 　　「在庭院裡曾經有兩隻雞」外星人征服了地球，人類淪為盤中飧。只有「悠斗」和「亞美」因為穿上了布偶裝而被誤認為是雞，因此逃過一劫… 　　「佐佐木同學阻止了子彈」佐佐木暗戀著川口老師，有一天，一個以前被川口甩掉的男人持槍衝進學校叫川口跟他做愛… 　　「戀愛是盲目的」伊吹一心想向暗戀的百合同學告白，完全沒有注意到身邊發生的事，沒想到因此拯救了地球… 　　「刺客」不死的吸血鬼活得很厭煩，所以找了世界第一的刺客來殺他…   　　22-26 　　「人魚狂想曲」俊英的母親是人魚，而且很早就過世了，所以他只隱約記得母親教過他彈鋼琴，而海底有一台人魚留下的鋼琴，

所以他就常常去海底彈鋼琴，有一天他發現有個美少女人魚在一旁聽他彈琴… 　　「醒來變成女生的病」高中生俊英某天早上一覺醒來，發現自己變成了女生… 　　「預言的那由多」健二的妹妹那由多天生頭上就長了角，因此被大家說是預言中會毀滅世界的惡魔之子。但是健二仍舊一直保護她，因為她是他唯一的家人… 　　「妹妹的姊姊」某間美術學校規定得到學校主辨比賽金獎作品的畫，要掛在學校玄關一年。今年得到金獎的學生是光子的妹妹，而她畫的是光子的裸體…

盤中飧進入發燒排行的影片

正在吃什麼?談新埔地區的飲食記憶與變遷

為了解決盤中飧的問題，作者范譯云 這樣論述：

自1980年後，民主化浪潮及觀光休閒風氣逐步開化，飲食文化隨著經濟政治的發展，其經濟價值顯得相當重要，並且已由環境空間的制約轉為政治、經濟與符號等意象鉗制人們對自身族群飲食的認知與記憶，呈現不同於傳統的飲食文化型態。對於新埔來說，人群在不同時空背景下，如何用在地飲食與記憶來建構一地的飲食文化，又如何反推影響自身族群的飲食內涵而使其豐富性與多元性？在消費文化下的社會，本文以詹明信的後現代文化角度討論，且試圖將新埔在地的客家飲食記憶與飲食活動兩者間連結，並被視為後現代的日常生活與實踐，找出屬於新埔地區的飲食記憶與在地食事。本研究認為飲食記憶通過時間的承襲致使新埔飲食內外部逐漸現代化，並進入後現代

的情境中，連結消費社會運用模擬、仿造等符號化過程，讓新埔地區的飲食景觀與客家料理的內涵於過去和現代間交錯而使其混雜化，重要的是，在不斷嫻熟於生產、購買與品嚐客家美食背後，投射在新埔地區的飲食記憶裡，是展現自我成長與自身族群飲食文化的新一頁。

東洋惡女十二名錄：殺人者的鮮紅掌心

為了解決盤中飧的問題，作者劍山 這樣論述：

　　「惡女」之所以「為惡」， 　　背後往往有不為人知的經歷…… 　　在成為殺人者之前， 　　她與她，經歷了什麼樣的人生， 　　才會任由心中慾望突破道德藩籬， 　　染上刺目的鮮血！ 　　縱使罪無可赦，人性的故事依然值得探查。 　　究竟是什麼樣的愛，讓她無法壓抑獨占的慾望？是何種境遇讓她由情轉為怨怒，甚至拋棄醫者之心？又是怎樣的貪，讓她接二連三騙婚、謀財害命呢？ 　　本書收錄了十二名日本女罪犯的故事，時間橫跨明治年間到現代。 　　◆阿部定事件／一九三六年，與愛人私會的阿部定，勒死對方並切下其器官。 　　◆神戶輕羹饅頭毒殺事件／一九三九年，女醫廣瀨菊子，在送給前夫的點心中注入細菌。

　　◆近畿氰化物連續毒殺事件／二○○七年，筧千佐子陸續與多名男子交往，而這些男子接連死亡…… 　　作者劍山深受昭和時期（一九二六～一九八九）的文化吸引，長期埋首於昭和年代的犯罪事件，他翻閱豐富資料，梳理出阿部定、少女A、木嶋佳苗等知名罪犯的故事。 　　透過劍山的筆法，描繪出為情、為財，或是為了生存，進而手染鮮血的女性群像，並一窺這些女子在犯下無可挽回的罪孽，成為人人口中的惡女以前，所經歷的人生故事，試圖藉此尋找埋藏於獵奇表面之下，那些鮮為人知的動機…… 本書特色 　　★收錄十二篇日本女性的犯罪故事 　　★懸疑、犯罪主題網路媒體「疑案辦」推薦 　　★搭配精美插畫，展現故事的不同樣貌 　　

★隨書送插畫明信片，十二款明信片隨機掉落！

體驗學習運用於食農教育之行動研究-以新北市海山國小三年級學童為例

為了解決盤中飧的問題，作者吳彥葳 這樣論述：

現今社會食安的問題讓人誠惶誠恐，學生在生活上缺乏健康飲食等相關的知識導致學童不良的飲食習慣，也對食材從土地到餐桌的過程存在著陌生，與土地之間的情感日益薄弱。此研究採用行動研究，透過Kolb體驗學習圈做耕種活動的安排，期程從105年9月到106年5月進行兩次耕種計畫，活動中著重反思與討論之步驟，期望學生能在過程中的反思，自主解決耕種困境，並在過程中有所心得，重拾對環境那分關愛與感恩之心。研究者蒐集學生作品、教師反省日記、課堂對話錄影等資料，觀察學生的學習表現及活動實施情形，探討以Kolb體驗學習圈規劃耕種活動時應注意的事項，最後提出適用於三年級耕種時的活動建議，期望日後能給其他教學者在食農教育

教學上有所助益。學生在耕種活動後的反應與表現，其認知、情意、技能方面等知識皆有進步。透過農事體驗，讓學生有機會參與食材從土地到餐桌的過程，體會「誰知盤中飧、粒粒皆辛苦」的道理，有助於提升食農教育之成效。耕種體驗有助於培養學生正向的人格，耐心、關懷、合作、責任心等一生帶得走的能力。在耕種活動的教學規劃上，發現團體觀察利於個人觀察，團體的交流對話，更能激發學生對於困境的問題解決能力，而三年級比低年級更適合運用體驗學習進行耕種計畫。最後依據本研究結果發現提出耕種活動之建議及未來個人研究期許，提供給日後教學者做參考。