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國立臺中教育大學 課程與教學研究所 劉瑩所指導 吳品儀的 國民小學篆書教學之行動研究 （2009），提出篆刻字體線上關鍵因素是什麼，來自於篆書教學、國小書法、學習態度、行動研究。
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漢字的誘惑：文字設計美學的千年奇幻之旅
為了解決篆刻字體線上 的問題，作者陳楠 這樣論述：
漢字，全華人共同使用了數千年的文化符號， 它究竟有何玄妙與奧祕？ 除了傳統文字學研究、書法審美及字體開發， 你知道漢字其實藏著七個關鍵脈絡嗎？ 現在就請你打開書，跟著這七個重要關鍵字 進入漢字設計美學的奇幻之旅…… ◎關於本書 字源、字脈、字聖、字法、字器、字陣、字繪 漢字七大關鍵字，設計發展全解析！ 本書結合作者近二十年來整理研究創作的甲骨文、金文、東巴文……等漢字藝術的設計實踐，他並提出了七個關鍵詞：字源、字脈、字聖、字法、字器、字陣、字繪。字源，是指漢字的起源；字脈，以多條線索梳理漢字發展進化的脈絡關係；字聖，指從古至今漢字科學與藝術各個領域的代表人物；字法，梳理
漢字在其發展的歷程中不斷總結提取的眾多實用方法與創作心法；字器，主要研究漢字書寫的材料與工具；字陣，是漢字編排組版與創意組合漢字的統稱；字繪，是對裝飾文字繪畫、字體圖形創意設計乃至漢字藝術化表現的通稱。在這七個關鍵字中，字脈、字法與字繪，正是本書的三個章節發展核心。 而這本書最重要也是最有價值的部分，就是關於漢字作為設計符號的歷史文脈梳理，內容觸及許多前人沒有涉及的漢字設計話題。過去的漢字研究主要集中在訓詁、考證等語言文字學方面，或是書法藝術或漢字字體開發等方面的研究，專門梳理漢字設計表現方法、研究漢字設計思想進程，並將新技術、新媒介引入漢字設計視野的研究與實踐的專書，可說少之又少。
我們似乎與漢字很熟悉，但其實我們對於它的許多方面又很陌生，作者希望書中有關漢字藝術設計脈絡的梳理，以及對眾多有趣的漢字設計思維與方法論的分析，能為讀者帶來有益的幫助。同時也期待此書作為與愛好同道的朋友們交流溝通的途徑，讓當代人共同再為漢字設計多做一些發展與努力。
國民小學篆書教學之行動研究
為了解決篆刻字體線上 的問題，作者吳品儀 這樣論述：
漢字的書寫藝術，是中華文化的精髓，經歷了五千年的淬鍊，發展出不同的書法字體，展現出先民的智慧。基於文化薪傳的使命，研究者深覺書法教育是延續漢字生命的重要關鍵，每個學生都是傳承文化的種子，如果能提供他們一塊學習書法的園地，文化的薪火才能承傳不斷。從文字發展的過程來看，篆書是最原始的古老字體，富有圖像式的線條，充滿趣味的形象，充分體現了漢字的表意特徵，讓學生更能明白漢字造字的原始精神。從兒童心理認知歷程的發展來看，兒童天生喜愛塗鴉，用畫圖的方式表達出他們的內心世界。兒童初學書法，能以篆書圖畫式的書寫引發興趣，應該比書寫技巧難度較高的楷書，少些挫折感。因此，研究者嘗試以篆書做為初學書法的入門字體，
教學對象為已有書寫硬筆字基礎，對於毛筆書寫全然陌生的國小三年級的兒童，進行國小三年級篆書教學的行動研究，期望能提升學生學習書法的興趣，並探討此課程之可行性。本研究採用行動研究法，以研究者自編之篆書教材實施篆書寫字課程，研究對象為台中市某國小三年級二十六名學生，每週教學一節，進行為期十三週的篆書教學。本研究實施結果發現：從篆書入門可以引起學生的學習興趣，多數學生覺得寫古老的篆字很有趣；實施篆書教學可以引導學生從造字的源頭認識漢字的由來，有助於學生識字；在實施篆書教學過程中，書法學習態度量表前後測 t 檢定雖然未達顯著水準，不過由於前測檢定結果數值已高，而後測又稍高於前測，顯示學生一開始即對於學習
新的書法技能抱持高度的興趣，而在實施篆書教學之後，依然維持高度的興趣，顯示篆書教學能啟發並延續學生的學習興趣。所以，以篆書作為學習書法的啟蒙教學是可行的。最後，根據上述研究結論，提出相關建議，作為國小教師實施篆書教學以及未來從事相關研究之參考。