籃球遊戲教學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

籃球之神：空中飛人喬丹

為了解決籃球遊戲教學的問題，作者管家琪 這樣論述：

　　大人物是怎麼長大的﹖籃球之神——空中飛人喬丹   　　都說書籍是精神食糧，在孩子們的成長過程中，人物故事所提供的「榜樣的力量」，是不可缺少的營養。   　　我們並不是要孩子們立志成為「某某第二」，但不可諱言，在這些各行各業傑出人士的身上，確實有很多特質和精神，很值得我們來學習。   　　管家琪的人物故事，總是能站在兒童視角，比較真實且生動的呈現人物的年少時期，讓孩子們看看，這些大人物是怎麼長大的，究竟是什麼形塑了他們的未來？   　　麥可．喬丹，被公認為是史上最偉大的籃球運動員，有「籃球之神」、「空中飛人」之稱，有人說他簡直就是抱著一顆籃球出世，也有人說，在球場上，上帝總喜歡扮成喬丹的

模樣……他出生於紐約布魯克林區，後來在北卡羅萊納州的海港威明頓長大，他的童年和青少年是什麼樣子？是如何一步步成長為籃球巨星？……   　　你知道麥可．喬丹，為什麼被公認為是史上最偉大的籃球運動員?  　　他的童年青少年是什麼樣子？五歲前，竟然是體弱多病的孩子？有什麼特殊的遭遇？ 　　他真的是抱著一顆籃球出世？他如何克服低潮，成為知名的「空中飛人」……   　　《籃球之神：空中飛人喬丹》 　　童書大師管家琪、插畫家徐建國兩大名家聯手文圖創作 　　獻給孩子的人物故事書，最新一彈·想不到這麼好看!親師推薦必讀!!   　　◆風靡校園小朋友人手一冊、親師推薦必讀，系列累積銷售逾10萬本！ 　　◆看大人

物的成長故事，啟發孩子認識自己以及對未來的想像！ 　　◆陶冶小學生的品格與勵志典範，培養人文素養、生命教育最佳讀本!   本書特色   　　～小學生的閱讀寫作首選．增強文學與人文素養、美學與思考力～ 　　 　　一、管家琪最新出版專為孩子寫的人物故事，以少年讀本的形式呈現。最特別的是站在兒童視角，真實且生動的呈現人物的年少時期，讓孩子們看看，這些大人物是怎麼長大的，究竟是什麼形塑了他們的未來？   　　二、讓小孩子享受閱讀人物小說的樂趣。   　　三、在傑出人士的身上，確實有很多特質和精神，很值得孩子來學習，奠定未來職涯選擇的重要觀念。 　　 　　四、在管家琪以「媽媽關懷」描繪的人生圖畫中，小孩

子感受到被包容的溫馨。   　　五、在「無心插柳」下，閱讀的同時，可以學到人物故事的寫作技巧。   　　六、本系列暢銷經典人物故事共1-4冊：《跟費曼一起玩科學》、《珍古德的黑猩猩情緣》、《哈利．波特之母：J.K.羅琳》、《籃球之神：空中飛人喬丹》，這四位當代人物迄今仍影響著世界，在物理學家費曼身上，我們見識了這位科學頑童如何以遊戲般的態度在生活，在生活中處處印證科學；保育英雄珍古德以無比的耐心和毅力，深入危險性極高的非洲叢林，為我們揭開黑猩猩神秘面紗；曾為憂鬱症所苦的J.K.羅琳，在人生的低谷，憑藉著愛與勇氣挺過生命的黑暗與磨難，創作出家喻戶曉的《哈利波特》；被譽為「籃球之神」的喬丹，是如何

克服低潮成為史上最偉大的籃球運動員。   　　七、融入12年國教課程綱要—108課綱六大核心素養： 　　1)閱讀寫作力培養 　　2)自主學習、自我精進 　　3 )跨領域學習 　　4)系統思考、解決問題 　　5)溝通表達   　　6)創新   聯合推薦   　　林瑋(國語日報副刊組組長、中華民國兒童文學學會常務理事) 　　許慧貞(花蓮明義國小教師)

籃球遊戲教學進入發燒排行的影片

教保服務人員之性別角色態度及其與性別平等教育實踐之關係

為了解決籃球遊戲教學的問題，作者郭玟均 這樣論述：

本研究聚焦於探討不同背景變項的教保服務人員在性別角色態度，以及性別平等教育實踐之現況，並探討她/他們在性別角色態度與性別平等教育實踐上的相關性及差異性。研究採用問卷調查法，使用廖麗嬌 (2014)編制的「性別角色態度量表」，以及研究者自編的「性別平等教育實踐量表」為研究工具；問卷共發放給330位樣本，回收300份，回收率達90.9％。資料分析採用描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、以及皮爾森積差相關等方法。研究結果發現，教保服務人員在「性別角色態度」及「性別平等教育實踐」的得分表現偏向平等，表示教保服務人員性別刻板程度不高且積極落實性別平等教實踐。研究發現，不同背景背景變項的教保服

務人員在「性別角色態度」的差異情形，包括：年齡40歲以上，年資在12年以上，教育程度研究所以上，以及有養育子女的教保服務人員等，均呈現出較為刻板、傳統的性別角色態度。而不同背景背景變項的教保服務人員在「性別平等教育實踐」的差異情形則包括：30歲未滿，教育程度大學畢業，年資六年以下，參與研習滿3次以上，以及無養育子女的教保服務人員，在性別平等教育實踐的落實上較為積極。不同背景背景變項的教保服務人員在「提升性別平等概念」方面，僅發現大學畢業及無養育子女的教保服務人員在提升性別平等概念上較全面。本研究針對上述研究發現做出若干討論，並依據研究結論，在研究對象上、研究工具上及現場教保服務人員提出建議，供

相關單位、人員進行參考。

安心國小5+6套書：孩子的時間與金錢概念橋梁書（博客來獨家）

為了解決籃球遊戲教學的問題，作者岑澎維 這樣論述：

小學生的煩惱特效藥、最貼近孩子的橋梁故事書 化解孩子校園生活的疑難雜症 孩子、師長、教育專家一致感動推薦   安心國小，讓小學生搖身一變，成為管理大師－－ 從管理情緒和人際關係開始，到管理時間與金錢。 幫孩子排除煩惱與障礙，活出最精采的自己！   　　一天２４小時，卻有人總是沒時間？ 　　一個人給十塊錢，為何有的人能從小豬撲滿變出一百元？ 　　為何有的人像是口袋破洞「咕咚！」一下子就沒剩半毛錢?   　　歡迎來到安心國小學「時間管理」與「金錢管理」， 　　趕走時間小偷、心中那隻胡亂花錢的小怪獸， 　　展開超效率又滿足的幸福人生！   　　安心國小融合了社會情緒學習（SEL, Social

and Emotional Learning）的概念，透過貼近生活的故事，提升社交與情緒能力，讓孩子認識自己、了解他人，學會如何與自己和他人相處，並且懂得為自己的決定負責。    　　安心國小，一個可以安心讀書、學習、成長的地方。   　　《安心國小5：時間，等等我》 　　孔守仁不只是籃球高手，還是個天才小畫家，卻常常在跟時間賽跑。他想滿足一時的欲望—跟同學一起玩手機遊戲，又必須兼顧其他任務—無論是他不喜歡的打掃工作，還是他其實很喜歡的圖畫創作。他身旁有完全沉迷在網路世界的林信佑，也有總是能妥善安排時間的孫華彤，在觀察大家怎麼做的過程中，他發現自己如果想得到最大的滿足，就是得取捨、決定事情的優

先順序，並且在既定的時間內完成。問題是，他真的做得到嗎？該怎麼做呢？   　　《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　林靖茹是個節儉的小孩，因為覺得媽媽賺錢辛苦，她盡可能不花錢，甚至連校外教學她都想放棄。同班的洪承穎恰好相反，常常帶昂貴的用品到學校，炫耀家裡的寵物，是班上的風雲人物。兩人反映出截然不同的金錢觀，一個幾乎是一毛不拔，另一個是花錢大手大腳卻不懂得愛惜東西。後來他們都有了改變，承穎驚覺他花錢的極限；靖茹則突破她省錢的盲點，發現如果能好好用錢，不只能傳達美好心意，還能完成心願。原來存錢是好事，花錢更是一門學問。   得獎紀錄   　　★《安心國小1：我們是同一掛的》為「好書大家讀」第79

梯次入選好書，並獲文化部第43次中小學生優良讀物評選推介 　　★《安心國小4：抱怨靠邊站》為文化部第44次中小學生優良讀物評選推介之「精選之星」 　　★《安心國小情緒遊樂園：2３個心理遊戲讓孩子玩出好EQ》獲文化部第44次中小學生優良讀物評選推介 各界名人 全系列暖心推薦   　　地方爸爸與他的小幫手們　知名親子部落客 　　李依親臨床心理師 IEQ心理師團隊發起人  　　李佩甄　台灣好媳婦 　　林怡辰　彰化縣原斗國小教師 　　尚瑞君　作家／講師 　　神老師&神媽咪（沈雅琪） 資深教師 　　黃宜珊　臨床心理師 　　楊俐容　情緒教育專家   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小5：

時間，等等我》 　　本書不著痕跡的將網路的遊戲魅力與時間陷阱，化為校園生活的一部分，再以孩子的專長興趣、工作習慣……等日常點滴穿針引線，帶出時間管理的課題。透過閱讀，孩子可以沒有心理負擔的覺察自己無法管好時間的狀態，了解只要有心改變，就算進三步退兩步也是可喜的成長，甚至找出事半功倍的工作方法。期待有更多讀者從中體會「管好自我，就能管好時間」，做時間的主人，讓時間成為學習成長的沃土！   　　情緒教育專家 楊俐容　推薦導讀《安心國小6：這樣用錢可以嗎？》 　　一直很喜歡「老師作家」岑澎維寫的故事，除了選題精準、切合孩子們的興趣與需求之外，她下筆細膩、輕巧，不會讓任何一個孩子成為刻板印象中的「壞孩

子」，而是讓孩子自然而然的走進故事、找到適合自己的角色和位置。這個故事以家中經濟困窘的林靖茹的視角，描述洪承穎相對闊綽、不珍惜所有物的行為，最後體會到自己和洪承穎都該學理財，只是洪承穎要學的是「少花錢」，而林靜茹自己該學的是「肯花錢」。孩子們終將發現－－愈有錢，不一定愈快樂；愈懂得如何聰明花錢，一定愈幸福！   　　黃宜珊　臨床心理師真摯導讀 　　「看到安心國小再出書真是太讓人雀躍了！這兩個以「時間」和「金錢」為主題的故事，作者將不同特質的小學生在運用時間,管理財物會遇到的情境，在故事裡發揮得淋漓盡致，我想將讓孩子們學習到什麼是「真正的滿足」，分享給大家！」 　　＊有注音

個人與社會責任模式融入理解式球類教學模式的教室生態與學習效果之行動研究

為了解決籃球遊戲教學的問題，作者黃志成 這樣論述：

本研究之目的在於透過個人與社會責任 (TPSR)模式融入理解式球類教學 (TGfU)模式的守備/跑分性球類教學，描述與詮釋國小體育課的教室生態，瞭解國小學生情意與比賽表現的學習效果，透過行動研究的歷程，發展TPSR融入TGfU教學模式。研究參與學生為研究者原授課五年級學生1班，男生16人、女生13人，合計29人，實施20節守備/跑分性球類教學。針對教學的過程進行錄影，以修正性任務結構觀察系統分析TPSR融入TGfU教學活動。以國小體育課責任感量表、比賽表現評量工具進行前後測驗，所得量化資料採獨立樣本t考驗與相依樣本t考驗加以處理。教學介入期間，進行參與觀察、學生訪談、教師反省札記以及蒐集學習

單、戰術討論表等多元質性資料，採用持續比較法進行歸納與分類。結果：1.教學後期的熱身、管理、等待、告知與認知/社會的任務時間比教學前期明顯減少；精練、延伸與應用的任務時間明顯增加；轉移與教學的任務時間沒有差異。2.TPSR融入TGfU的教室生態主要分為組織與管理學生、對話與分享、好玩的遊戲、提問與反思以及遊戲的技能。3.TPSR融入TGfU教學後，學生的助人、合作與領導以及整體責任表現有明顯的進步，尊重、努力與自我導向的責任表現沒有顯著進步，不同性別學生沒有顯著差異。4.TPSR融入TGfU教學後，學生的做決定、技能執行、位置調整與整體比賽表現有明顯的進步，不同性別學生的比賽表現學習效果沒有顯

著差異。5.在實施TPSR融入TGfU教學時，教師依據所面臨的問題，採用多元的教學策略來促進學習效果。6.TPSR融入TGfU教學模式的要素包含對話與實踐、遊戲或比賽、討論與反思、技能的演練等四個教學形式。本研究最後依據研究結果提出建議，希冀對TPSR融入TGfU教學模式的實務應用與理論發展產生更多實質的貢獻。