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靜宜大學 大眾傳播學系 李明穎所指導 張馨云的 文化地景形成與地方文化創意產業的發展-以台中市清水區高美溼地為例 （2018），提出美堤聯盟關鍵因素是什麼，來自於文化地景、地方文化創意產業、高美溼地、清水。
而第二篇論文國立花蓮教育大學 國民教育研究所 林美珠所指導 劉紫萍的 夾縫中生存的塗鴉：我在校園設置塗鴉區的過程與行動 （2008），提出因為有 塗鴉、行動研究的重點而找出了 美堤聯盟的解答。
文化地景形成與地方文化創意產業的發展-以台中市清水區高美溼地為例
為了解決美堤聯盟 的問題，作者張馨云 這樣論述：
臺中市清水區擁有優厚的自然與文化資源，包含新石器時代遺址、高美溼地、眷村等地方。其中高美溼地最為人所知，被國外媒體譽為一生必去一次的景點，近兩年來遊客量大增。高美濕地除了景色優美，還擁有多樣化的自然生態，包含招潮蟹、雲林莞草等，以及豐富的歷史文化內涵，從濕地的源起、海渡電廠設廠事件、野生動物保護區成立、各種生態保育行動在高美濕地進行，到遊客中心啟用之後，政府在高美濕地的規劃，這些事件使高美溼地成為清水區珍貴的文化地景。而文化地景是人文與自然間連續交互作用下產生的，屬於一個地方的特色文化產品，也因為如此，在清水開始發展地方文化創意產業。本研究欲探討清水文化地景的形成與發展，以及清水的地方文化創
意產業發展，並且文化地景如何與地方文化創意產業結合。透過文獻分析法，梳理文化地景、地方文化創意產業理論內涵，與清水高美溼地的發展，並以半結構式訪談法，訪談清水區的在地團體，藉此更了解歷史事件的內涵與地方文化創意產業的情形。最後得到研究結論是清水文化地景主要受到歷史、政治、經濟、技術、心理要素的影響而形成現今的模樣，而這些要素使文化地景成為地方特色，使清水能由此發展出客製化生態導覽、體驗活動、創意市集等地方文化創意產業。
夾縫中生存的塗鴉：我在校園設置塗鴉區的過程與行動
為了解決美堤聯盟 的問題，作者劉紫萍 這樣論述：
夾縫中生存的塗鴉：我在校園設置塗鴉區的過程與行動指導教授：林美珠博士學生：劉紫萍摘 要 本研究是運用行動研究的方法，透過在校園設置塗鴉區的過程與行動，以研究者任教的年級學生為對象，進行五個學期的觀察、記錄、省思與行動修正，以瞭解國小中年級學生塗鴉行為。在研究者與研究團隊的討論與省思中，引導學生在互相尊重的氣氛中塗鴉、發揮創造力，營造一個適合學生學習與發展的校園塗鴉文化。 塗鴉區在研究初期是以壁報紙張貼在女兒牆上，在儘量不刻意設限制、不干預和不嚴格規範的情況下，觀察學生自然不做作的、自發性的塗鴉行為，在過程中逐步調整為提供塗鴉專用的蠟筆、改變塗鴉區的位置、量身訂作塗鴉板、制定塗鴉區的約定、
規畫個人化塗鴉區、將塗鴉區畫分成創作區與發洩區等，期間除了觀察和記錄學生的塗鴉行為，並以意見調查表來蒐集學生的意見和想法，作為行動修正的參考。塗鴉區研究的後期則正式成立研究團隊，透過舉辦師生分享座談會以建立師生對談與交流的管道。後來因塗鴉內容中有許多為情緒發洩的不雅文字內容，以致行政管理力量的介入，研究者因而分別與研究團隊和學生討論塗鴉內容，配合學校的規範，避免塗寫不雅的內容，將塗鴉區的功能轉型成一個發揮創意與分享的園地。 設置塗鴉區兩年半以來的過程中，所得到的結果、發現與建議如下：一、 塗鴉作品呈現出學生的心情感受，是學生在公共空間的發洩管道之一，在適度的管理和維護之下，塗鴉區可
以成為校園公共區域的常態設置。二、 大部分的老師忙於教學，較乏塗鴉的時間和興致，塗鴉區雖不易達到師生交流的理想，塗鴉區確實是學生與學生溝通和表達自己的園地，能幫助學生的社會化。三、 貧乏的塗鴉內容反映了學生在學習與成長的過程中，家長和老師忽略了一些激發他們創作的元素，導致學生塗鴉時缺乏創意，而重覆畫著自己較熟悉的東西。四、 研究團隊的行動交流對於幫助教師看見學生的問題和處境有著很大的功能。五、 藉著在校園中設置塗鴉區的過程與行動，與研究團隊在對話中討論、省思，努力學習調適自己的心態，有助於應付教學生活中不間斷的挑戰。六、 校園中若要設置塗鴉區，建議由輔導室主辦和管
理，其他處室協辦，以提供學生疏導情緒、精力和衝動行為的一個展現自我的舞臺。關鍵字：塗鴉、行動研究