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文化資產融入國小社會領域教學之研究-以北投區為例

為了解決臺北市北投區泉源路200號的問題，作者林佳蓉 這樣論述：

文化資產是人類智慧的記錄，也是歷史發展脈絡的見證。國小中年級社會領域，大致以家鄉為學習主軸，但教科書全國皆適用，無法考慮到各地區的鄉土介紹。文化資產為鄉土教學一部分，具有能使學生更具國際觀的元素，教師可以讓學生從家鄉的文化資產認識開始，進而感受到家鄉之美，激發其愛鄉愛土的情感，並進一步培養對文化資產愛護之心。本研究結果如下：一、北投區文化資產豐富，可以提供給學生的教育資源也不少，教師可以多加利用。而文化資產結合教學檢核表可以讓教師在蒐集資料上更為簡便。二、訪談北投區具有文化資產教學經驗的老師，可以發現老師大都在中年級社會課時做文化資產教學；而老師通常是以網路、相關書籍、實察方式來蒐集文化資

產教材；且老師大都會以簡報檔、學習單來做教材呈現；而教學方式主要有室內教學、戶外教學等，若是實施戶外教學，大部分老師通常會自己導覽或請專人導覽；教學後的評量方式是口頭問答、完成學習單等；老師們在文化資產教學上的困境主要有戶外教學不易、教學時間不夠、其他課程排擠及蒐集資料較辛苦等。三、分析能力指標，指出國小中年級社會科可以將文化資產教學融入課程中。四、設計新北投文化資產戶外遊學路線，希望能推廣北投區文化資產教學。

中小學教師專業進階制之現況研究

為了解決臺北市北投區泉源路200號的問題，作者嚴月伶 這樣論述：

本研究旨在探究國內外教師專業進階制的意涵、實施現況、與中小學專任教師對該制度的態度與看法，以提供教師專業進階制規劃與實施上的建議。茲以文獻分析法，深入探究期刊、論文、與專書等來釐清教師專業進階制的意涵，並透過期刊、論文、專書、與國內外教育部網站等，彙整國內外教師專業進階制的實施現況與相關研究，結合前述文獻分析的結果，編擬研究工具—「台南縣市中小學教師對教師專業進階制之態度研究問卷」量表，經由問卷調查方式蒐集台南縣市中小學專任教師對教師專業進階制的態度量表資料，再於量表統計分析後臚列訪談大綱，並由半結構式訪談取得台南縣市中小學專任教師對教師專業進階制的看法資料，以歸納教師專業進階制的規劃與實施

建議。本研究之結果如下：一、 教師專業進階制的意涵1.教師專業進階制是指：「為教師規劃一系列的職業晉升等級、升遷方式、薪資級等與職階任務，使符合申請進階資格的教師，依據主管教育行政機關規定的專業進修標準，與校內成員共同擬定的專業表現規準，經由校內教師專業進階評審委員會審查通過，呈報校外主管教育機關核發證照，而確定職等並履行該階職務的法定歷程」。2.教師專業進階制築基於社會學的「教師生涯發展理論」、「階級層次論」、「科層體制論」、「結構功能論」、「衝突理論」、「批判理論」與心理學的「激勵保健理論」、「需求層次論」、「公平理論」、「期望理論」。二、國內外教師專業進階制的發展現況1.外國皆有相關法

源或專責機構；2.有教師職前訓練規劃；3.職級介於三至五級間，英、美田納西州、澳、我國各級教師職務不同，法、日、中各級教師職務相同；4.具備前一職級的資格，方能申請晉級；5.評鑑項目大多包含專業教學、輔導管理、專業態度、與專業進修；6.審查單位大致分為校長獨審、校長與校外審查會共審、校內外審查會共審、以及校外審查會獨審四種類型；7.薪級多分四級；8.各級教師年薪計算的方式分為「年資級數分離式」與「年資級數並算式」；9.澳洲各級教師年薪均高於其國民所得，英國自第二級年薪高於其國民所得，我國與法國均自第三級起年薪高於其國民所得，而美國各級教師之年薪均未高於其國民所得；10.某薪級若包含愈多年限，則

要晉升至下一薪級時所加的薪資便會愈多。三、教師專業進階制的相關研究發現1.教師對該制度的了解不夠；2.職級任務的規劃以分四級為佳，且校長可回任最高級教師；3.評鑑項目可分為專業資格審查與專業表現評鑑兩類；4.薪資待遇僅變更學術研究費，以不減少現有薪資為主；5.專業證照應由中央核發，證照上須載明教師之權利義務；6.可依研究、發展、與實施三進程研擬配套措施。四、專任教師對教師專業進階制之態度與看法1.在制度的整體知覺層面（1）專任教師對專業進階制的認同程度偏向中上程度（2）不同任教層級教師，在制度整體知覺層面的態度有顯著差異（3）不同職務教師在制度整體知覺層面的態度有顯著差異（4）教師最想了解該制

度的內容分別是： 「新舊制的銜接說明」、「晉級未通過之處理方式」、與「正式實施的方法」2.在制度的職級任務層面（1）不同服務年資教師，在職級任務規劃層面的態度有顯著差異（2）不同職務教師在職級任務規劃層面的態度有顯著差異3.在制度的審查系統層面（1）不同學歷教師在審查系統運作層面的態度有顯著差異（2）不同服務年資教師，在審查系統運作層面的態度有顯著差異（3）不同學校規模教師，在審查系統運作層面的態度有顯著差異（4）不同職務教師在審查系統運作層面的態度有著差異4.在制度的薪資待遇層面（1）不同服務年資教師，在薪資待遇配給層面的

態度有顯著差異（2）不同學校規模教師，在薪資待遇配給層面的態度有顯著差異（3）不同職務教師在薪資待遇配給層面的態度有顯著差異5.在制度的專業證照與配套措施層面（1）不同學校規模教師，在專業證照與配套措施層面的態度有顯著差異（2）不同職務教師在專業證照與及配套措施層面的態度有顯著差異