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國小六年級學生實施河川環境教育課程之學習成效探討－以桃園縣某國小為例

為了解決花蓮市節約街24號的問題，作者李文美 這樣論述：

本論文的研究目的在於利用自編的「國小六年級學童河川保育知識、態度與行為問卷」進行前、後測，以分析、探討河川環境教育課程的學習成效。研究過程採準實驗研究不等組前後測設計，共有三個組別，實驗組1參與台灣河川環境教育課程與在地老街溪環境教育課程，實驗組2參與台灣河川環境教育課程教學，控制組則只是進行一般的教學。經由前、後測統計分析，本研究結論共有以下六點： 1. 學童主要獲得河川保育知識的來源是老師課外補充；2. 河川環境教育課程對學生河川保育知識有顯著影響，課程中如果增加在地教學與戶外教學，讓學習與生活經驗更貼近，學習效果會更佳；3. 河川環境教育課程對學生河川保育態度有顯著影響，實驗課程的學習

能讓學童的保育態度更正向積極； 4. 河川環境教育課程對學生河川保育行為有顯著影響，參與河川環境教育課程教學是可以引導學生主動參與河川保育的行動力；學童能對所得的河川保育概念轉換為宣導與分享的積極行動；5. 影響學童河川保育知識的變項為「母親教育程度」；影響學童河川保育態度的變項為「性別」、「環保活動的經驗」；影響學童河川保育行為的變項為「環保活動的經驗」；6. 學生在河川環境教育課程的實施之後，其河川保育知識、態度與行為之間的相關分析，呈正相關。依據上述之研究結果，以供國小未來河川環境教育實施之具體參考及對未來相關研究之建議。

能源教育親子學習單對國小學童節能減碳知識、態度、行為之影響

為了解決花蓮市節約街24號的問題，作者鍾采容 這樣論述：

本研究旨在探討運用「親子學習單」於家庭中的能源教育，對於學生與其家長的節能減碳知識、態度與行為之影響。採準實驗設計，研究對象為彰化市某小高年級學童，方便取樣120位學童。實驗分為二組，實驗組學生接受「能源教育親子學習單」，請學生帶回家與家長一起完成；而控制組學生則未實施「能源教育親子學習單」。本研究之研究工具採用Su, Tsay, Wang, Chang, Wang, and Pai (2013)國科會計畫編號NSC 101-3113-S-324-001「學童節能減碳之知識、態度與行為之調查問卷」及「能源教育親子學習單」為研究工具，本研究使用描述性統計、獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定、單因子

變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行處理與分析。本研究獲得以下結論：1.學童節能減碳整體知識、態度與行為皆有中上表現，其中態度表現最佳， 行為表現較弱。2.學童關於全球暖化、節約能源、減少碳排放之資訊來源主要來自老師、電 視、網路等。 實施能源教育親子學習單之前，實驗組與控制組在節能減碳知識、態度與行為並無顯著差異，在實施能源教育親子學習單之後：1.實驗組學童節能減碳知識、態度與行為趨向正面積極。2.實驗組學童不同性別學童在節能減碳知識有顯著差異，女學童節能減碳知識優於男學童；學童學業成績在節能減碳知識、態度與行為皆無顯著差異；不同程度的親子關係在節能減碳行為有顯著差異，親子關係「

非常好」的學童，其節能減碳的行為，顯著優於親子關係「普通或以下」的學童。3.學童節能減碳知識、態度、行為呈現正相關。4.實驗組學童節能減碳後測知識、態度、行為顯著高於控制組學童。5.實驗組學童節能減碳後測知識、態度與行為顯著高於前測節能減碳知識、態度與行為。6.整體學童節能減碳後測知識、態度與行為顯著高於前測知識、態度與行為。 因此，以能源教育親子學習單，協助親子一起學習，能達到親子在節能減碳知識的提升，同時影響節能減碳態度，並改變節能減碳行為，教育者可多加利用能源教育親子學習單。最後依據研究結果提出具體建議，提供國小教師、家長、教育相關單位推行節能減碳之參考。