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國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 林新發所指導 陳新平的 特色學校轉化歷程、經營策略與創新發展實施成效 之研究——以桃園市梅花國民小學為例 （2019），提出華僑高中 新生 編 班關鍵因素是什麼，來自於特色學校、梅花學校、轉化歷程、經營策略、創新發展實施成效。
而第二篇論文臺北市立師範學院 國民教育研究所 張芬芬所指導 曾秋蘭的 年少單飛的異鄉歲月--五名高中僑生在臺生活適應之生命史研究 （2003），提出因為有 高中僑生、生命史、生活適應、因應策略的重點而找出了 華僑高中 新生 編 班的解答。
差異化班級：回應所有學習者的需求
為了解決華僑高中 新生 編 班 的問題，作者CarolAnnTomlinson 這樣論述：
今日的課堂，比起以往任何時候，更多元、更兼容、更科技。為了幫助深受「標準化」之害的學生清楚預見更廣闊的學習天地，教師著實肩負巨大壓力。 Carol Ann Tomlinson在其暢銷經典之作中，提供教師強大而實用的方法，因應這些「歷久彌新」的挑戰：如何有效分配時間、資源及精力，化育來自不同背景、具有不同準備度、技能和興趣的學生。 秉持精進研究態度及逾十五載的學校輔導回饋經驗，Tomlinson剖析差異化教學的理論基礎、探究課程與學習環境的變異、分享數十種教學策略、深入中小學課堂觀察近全數科目，完整勾勒第一線教師如何應用差異化原則和作法，服膺所有學習者的需求。
本書揭示差異化教學內涵、作法，以及必須將差異化教學導入課堂的原因，對於改善現況、幫助每個獨一無二的學習者邁向浩瀚知識、精實技能、澄澈理解之路。當今，「差異化班級」是每位教師的必備案頭書，更是每所學校專業發展之圭臬。縱使近年來學校環境變化甚鉅，差異化教學的力量仍不可或缺，唯需求日增。
特色學校轉化歷程、經營策略與創新發展實施成效 之研究——以桃園市梅花國民小學為例
為了解決華僑高中 新生 編 班 的問題，作者陳新平 這樣論述：
少子女化的發展趨勢，是危機也是轉機，更是臺灣地區教育從量多轉向質精的契機。教育部從2007年到2019年為因應少子女化危機，連續12年推動特色學校方案，創新學校經營，也奠定十二年國教素養導向課程與教學的基礎。本研究以訪談、問卷調查為主，文件分析為輔，深入研究桃園市梅花國民小學特色學校轉化歷程、經營策略和創新發展實施之成效。首先進行文獻探討後，設計半結構式訪談大綱與有效能學校問卷，訪談學校、社區、家長共15人。採用NVivo 8軟體進行訪談資料分析，問卷受試575名，採李克特四點量尺（Likert scale）並運用SPSS 21進行量化統計分析，作為論文撰寫與佐證參考。 本研究將梅花國
小轉化歷程重點工作分為四期:一、梅花首部曲：凝聚特色共識型塑品牌願景，建立梅花識別系統定位梅花學校，轉化品牌價值。二、梅花二部曲：成立特色小組調整學校組織，深耕專業發展精進課程教學，轉化社群學習。三、梅花三部曲──整合學校社區資源，營造優質美學環境，建構四軸課程發展戶外教育路線，轉化課程實踐。四、梅花終章──運用多元行銷維基接軌國際，彰顯辦學績效，營造生活街區落實總體營造，轉化經營績效。藉由校內、外之推展，達致梅花特色點、線、面之立體發展；採用價值引導策略、激勵關懷策略、E化管理策略、知識創發策略、創新教學策略、創價整合策略、情境聯結策略、價值溝通策略、多元行銷策略、形塑創客策略共十種不同創新
經營策略，轉化該校成為知名的特色品牌學校。梅花國小在特色學校創新發展成效五個層面平均數均在高程度區，表示受試者對特色學校創新發展實施成效，屬高成效，研究發現不同背景之受試者對特色學校創新發展實施成效內涵之看法有差異：不同性別、不同職務身分受試者對特色學校經營創新發展實施成效5大層面的看法有差異，不同學歷受試者對特色學校創新發展實施成效之看法達到顯著差異，在校長領導、教師教學、環境設備、社區支持4個層面間存在顯著差異。藉由特色學校，成功轉化梅花國小，不但活化教師教學、優化學生學習，運用網路媒體行銷、出版，提供各界參訪並促進社區發展，真正發揮特色學校經營之效益。本研究提出四期重點工作及五項建議，作
為校務經營與未來研究之參考。關鍵字：特色學校、梅花學校、轉化歷程、經營策略、創新發展實施成效
年少單飛的異鄉歲月--五名高中僑生在臺生活適應之生命史研究
為了解決華僑高中 新生 編 班 的問題，作者曾秋蘭 這樣論述：
摘 要 本研究採用「生命史」為研究方法，旨在了解五名高中僑生在臺灣的生活經驗與調適歷程，亦即用說故事的手法描述五位高中僑生的生命經驗，再進一步以跨個案方式，歸納分析他們在臺生活所面臨的困難、影響適應的因素與因應策略，期能有助於僑生的教育與輔導。本研究主要的發現如下： 一、 適應問題：五名僑生的適應問題主要有學習、人際互動、語言、經濟、與生活常規管理。個案因本身特質、文化背景與心理需求不一，所以對適應問題的感受程度有別。 二、 影響適應的因素：個人特質、語言精通度、適應態度、文化同理、跨文化經驗與社交網絡等，皆會影響個人與周遭人事物
的互動與適應策略的運用，而決定了生活適應的良窳。 三、 因應策略：對於事件抱持正面態度者，傾向採取積極主動的調適策略，適應問題隨著時間而有改善，並能融入當地社會，發展建立新的關係；而抱持負面態度者，傾向採取消極被動的因應策略，與地主國保持疏遠的關係，故遭受到的適應壓力較高。 根據研究發現，本研究建議： 一、 僑生來臺之前，對於語言及文化學習的準備宜充分，以減低生活、學習的衝擊。另外，僑生應學習對自我處境的覺察與調適、欣賞臺灣文化之美、努力融入臺灣本地的生活，體驗不同的生活步調與情趣，給自己的生命重新注入活水，則較能在新社會中生活得自由
自在。 二、 教育工作者應該了解文化差異的內涵，尊重僑生獨特的文化與學習經驗，感同身受地以僑生的處境來看待他們的學習與生活，以協助僑生度過適應的低潮期。 三、 僑生教育機關或學校需積極拓展人際互動交流管道、加強輔導人力質的提升和量的配置、提供師生多元文化學習課程、並且落實完善的監護人制度，以改善僑生的生活適應問題。 四、 未來研究可以在研究對象、僑生政策、研究方法上作進一步的探究。 關鍵字：高中僑生、生命史、生活適應、因應策略