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國立高雄師範大學 數學系 張宏志所指導 王智明的 高一僑生的生活適應、數學學習態度與數學學習成就之相關研究 （2003），提出華僑高中 段考關鍵因素是什麼，來自於僑生、生活適應、數學學習態度、數學學習成就。
差異化班級學生評量
為了解決華僑高中 段考 的問題，作者CarolAnnTomlinson,TonyaR.Moon 這樣論述：
本書深入教育工作者最關注的兩項議題：評量方法與有效學習，徹底研究多元評量、揭示差異化教學如何精進不同年段與領域的學習過程。 作者Carol Ann Tomlinson和Tonya R. Moon先將差異化做一概述，再著重其理論如何應用於各種形式的評量，如：前測、形成性評量、總結性評量及成績單等。閱讀此書後，對於差異化評量方法的斬獲： ․提升學生興趣及動機； ․澄清教師教學的重心； ․強化師生習得之信念； ․幫助教師了解個別學生異同，促進有效教學。 Tomlinson和Moon強調教與學的五個要素（課程、引導、評量、學習環境和課堂領導/管理）
間的相互關聯，以及無論學生學習起點為何，保持學生對於所學知識、理解和技能一以貫之的重要性。書中所示之詳細情境，說明如何以差異化的三個變項（學習準備度、興趣和學習風格）設計評量，及如何提升評量的效度。 本書奠基研究基礎，結合作者課堂教學實務，深入淺出，為探索、奮力發揮真實潛能的教師與學生，勾勒出兼具理論與實務的學習樣貌。
高一僑生的生活適應、數學學習態度與數學學習成就之相關研究
為了解決華僑高中 段考 的問題，作者王智明 這樣論述：
本研究主要目的在調查並分析高一僑生在生活適應及數學學習態度與數學學習成就的相關性，並將結果提供給教育當局、校方及任課教師，作為僑生生活輔導、數學課程發展及教師的教材教法之參考。 本研究以文獻分析法探討生活適應及數學學習態度之理論及相關研究，以問卷調查法測量高一僑生的生活適應困擾及數學學習態度，再加上六次數學段考成績的蒐集，比較不同背景變項僑生的差異情形。研究對象以國立華僑高級中學96位高一僑生為對象，使用「高中學生生活經驗量表」、「數學學習態度量表」為研究工具，將所得之資料分別以下列方法處理：描述性統計、單因子單變量變異數分析、獨立樣本T檢定、F檢定、Scheffe法事後
分析及Pearson積差相關法等統計方法，來探討各變項之間的關係，獲得下列結果： 一、不同背景的高一僑生在生活適應方面： 1.不同性別、不同僑居地、不同預選組，在整體生活適應上皆無顯著 差異。 2.在生活適應分量上，僅在 「時間支配」的向度上，男生困擾大於女 生，達顯著差異。 二、不同背景的高一僑生在數學學習態度方面： 1.不同僑居地的高一僑生在整體數學學習態度有顯著差異；在不同性 別、不同預選組皆無顯著差異。 2.
在整體數學學習態度分量表顯著差異的： （1）僑居地：a.緬甸＞泰國： 「自我認識」、「學習慾望」、 「學習習慣」。 b.緬甸＞印尼： 「學習過程」。 （2）預選組：「預選醫農組」＞「尚未決定」： 「自我認識」。 三、不同背景的高一僑生在數學學習成就方面： 1.不同性別的高一僑生在數學學習成就上達顯著水準。女生的數學學習 成就明顯高於男生。 2.不同僑居地的高一僑生，在數學學習成就上並未達
到顯著性差異。 3.數學學習成就依僑居地排序為： （1）「緬甸」（2）「泰國」 （3）「其他地區」（4）「印尼」。 4.不同預選組的高一僑生，在數學學習成就上並未達到顯著性差異。 5.數學學習成就排序為： （1）「預選醫農組」（2）「尚未決定」 （3）「預選社會組」 （4）「預選自然組」（5）「預選資訊組」。 四、高一僑生生活適應、數學學習態度與數學學習成就之間的相關性： 1.高一僑生整體生活適應、數學學習態度與數學學習成就相互間，
僅 「數學學習成就」與「數學學習態度」呈現顯著相關。 2.生活適應與數學學習態度各分量表呈現顯著相關為： （1）「課業」 與「自我認識」。 （2）「心理」 與「學習慾望」。 （3）「用錢」 與「學習慾望」。 （4）「用錢」 與「學習方法」。 （5）「用錢」 與「學習計畫」。 （6）「時間支配」 與「自我認識」。 （7）「食住」 與「學習慾望」。 （8）「食住」 與「學習方法」。
3.生活適應各分量表與數學學習成就呈現顯著相關為： （1）「課業」 與「數學學習成就」。 （2）「用錢」 與「數學學習成就」。 4.數學學習態度各分量表與數學學習成就呈現顯著相關為： （1）「自我認識」 與「數學學習成就」。 （2）「學習慾望」 與「數學學習成就」。 （3）「學習方法」 與「數學學習成就」。 （4）「學習過程」 與「數學學習成就」。