表現英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

字母自然發音與書寫：5゜貼線原創英文字母字帖，美觀+實用=考試加分

為了解決表現英文的問題，作者林漢忠 這樣論述：

　　四合一！聽、說、讀、寫一次完成！ 　　把老師帶著走，學習永不中斷！ 　　學習26個字母自然發音（說∕讀）的同時，練習獨創的5゜度角優美字母字體書寫（寫），再加上130個字母，自然發音（52個）及基本單字（78個）的二維條碼QR Code（聽），讓學習更輕鬆、更有效！ 本書特色 　　1. 英文5゜度角貼線原則英檢標準字型書寫法。 　　2. A-Z字母自然發音法。 　　3. 26個大小寫字母5゜度角英檢標準字型書寫練習。 　　4. 78個基礎單字5゜度角英檢標準字型書寫練習。 　　5. 26個字母、78個單字都有搭配其對應的QR Code。 　　6. 適合小學所有版本

。

表現英文進入發燒排行的影片

補習班經驗是否影響薪資表現?以台灣為例

為了解決表現英文的問題，作者朱家儀 這樣論述：

　　本研究為探討台灣學生在學期間參加補習班之經驗是否將影響職場上薪資之表現。本文欲透過此計畫評估補習之效益是否符合家長們盼望子女能有更好未來發展的期待。本研究使用華人動態資料庫(PSFD)之開放問卷，共計使用7280個有效樣本，以Mincer 薪資方程式估計受訪者在受教育階段之補習經驗，是否會對於進入職場後之薪資表現有加分的效果。研究主要變項包含國小、國中與高中階段之各類補習相關經驗，補習相關經驗包含校內課後輔導、校外補習班、家教等。我們的研究結果顯示，教育程度與補習與否存在高度關聯性，且補習經驗對薪資確實有正向影響，特別是在國中階段。　　在控制個人相關的解釋變數，但未控制教育程度下，「國小

有補習者」較「國小未補習者」對薪資影響高2.9%；「國中有補習者」較「國中未補習者」對薪資影響高7.9%；「高中有補習者」較「高中未補習者」對薪資影響高7.1%，各求學階段之補習經驗皆相較於該階段無補習經驗者，對薪資影響有顯著正相關。若控制教育程度後，「國小或高中有補習者」對薪資影響不顯著，「國中有補習者」較「國中未補習者」對薪資影響高5.2%，表示各求學階段補習經驗與受教育程度影響。而若估計模型涵蓋國小至高中有補習者之所有補習相關變數，未控制教育程度下，「國小有補習者」相對「完全無補習者」對薪資影響不顯著；「國中有補習者」薪資較「完全無補習者」多6.5%，「高中有補習者」薪資較「完全無補習者

」多5.6%。若控制教育程度後，相較於「完全無補習者」，「國小或高中有補習者」對薪資收入影響不顯著；「國中有補習者」對薪資影響高5%。　　接著，我們觀察國小英文補習經驗對薪資之影響，結果顯示出英文程度對於薪資影響存在正向顯著影響。未控制英文程度時，「國小有補習英文者」較「國小無補習英文者」薪資高3.6%。而若加入其他國小補習經驗之變數，且控制英文程度下，「英文程度好者」較「英文程度普通者」薪資將多11.7%；「英文程度差者」較「英文程度普通者」，薪資將減少6.4%；而「國小有補習英文者」對薪資影響則不顯著，此意味著在控制其他國小補習經驗時，補習英文與補習之經驗間可能存在關聯性，因此造成國小英文

類補習對薪資影響不顯著。若控制所有求學階段之不同補習經歷，顯示英文程度仍然相當重要，「英文程度好者」較「英文程度普通者」薪資高13.6%；「英文程度差者」較「英文程度普通者」薪資低7.9%，英文程度無論補習之經歷為何對薪資都有正向顯著影響，而國小英文補習經驗對薪資影響皆呈現不顯著。然英文程度與國小英文補習經驗存在非常顯著的關聯性，而英文程度佳者，薪資越高—意即國小英文補習將間接影響薪資表現。　　為更直覺比較不同求學階段之補習歷程對薪資影響，若控制「僅有在一求學階段補習者」及「完全沒有補習者」的樣本，相較於「完全沒有補習者」，「僅國小補習者」薪資高5%；「僅國中補習者」薪資高7%；「僅有高中補習

者」對薪資影響不顯著。而控制「只有在兩求學階段補習者」及「完全沒有補習者」之樣本，分析結果皆不顯著。若控制「三求學階段皆有補習」及「完全沒有補習者」樣本，其對薪資影響亦不顯著。若控制所有求學階段補習經驗之樣本及所有補習變數，相對於「完全沒有補習經驗」，「僅國小補習者」薪資高7.3%；「僅國中補習者」薪資高10.1%；「僅高中補習者」薪資高11.6%。；「國小與國中皆有補習者」薪資高7.7%，「國中與高中皆有補習者」薪資高9.2%；「國小至高中皆有補習者」薪資高7.9%，不同求學補習歷程對薪資影響不同，其中「僅高中補習者」對薪資的影響最大。　　最後，本研究的研究結果受到資料的限制，PSFD調查資

料因橫跨較長年度，年度間問卷內容差異頗大。另外，補習與否的相關變數可能因為自我選擇行為而具內生性，在無學校成績與個人其他能力相關之控制變數下，我們的估計結果可能具有偏誤；教育程度與學校類型無法直接反映受訪者學校真實品質，因此亦可能影響估計結果。

超圖解 秒懂英文法：核心概念全圖解，一眼瞬間掌握文法本質

為了解決表現英文的問題，作者田中茂範,弓桁太平 這樣論述：

天花板上的東西明明是在「下面」， 為什麼還是說成「on」the ceiling？ 名詞前面什麼時候需要加「the」？ 「過去式」和「現在完成式」的意思到底哪裡不一樣？ 　　其實，任何文法都有各自要表達的核心意義！ 　　只要「一張圖、一個核心概念」，就能瞬間理解文法中心思想！ 　　並同時掌握以此中心思想所衍生的各種應用！ 　　打破學文法＝死背規則的迷思， 　　一次解決所有疑惑，從此套用文法說、寫英文時更有自信！ 　　英文測驗也能立刻看破出題者所設的文法陷阱！ 　　英文文法最讓學習者恐懼的地方，就在於「學了也不知道為什麼要這樣用」。天花板上的東西明明是在「下面」，為什麼還是說成「on」t

he ceiling？冠詞「the」為什麼有時候要加，有時候又不能加？「過去式」和「現在完成式」明明都是在講過去的事，為什麼要分這麼細？只知道死背文法規則，以為文法「沒意義、都差不多」，就是害許多人學不好文法的錯誤想法。其實，每個文法元素都有一個固定不變的核心概念，只要掌握這個核心，就能搞懂各種用法，而且不會用錯！ 本書特色 　　1. 「一張圖、一個核心概念」，同一種文法的各種用法一看就懂 　　2. 打破死背規則的傳統方式，讓學習者掌握「文法的意義」，真正了解「為什麼」要這樣用 　　3. 按主題區分，交叉比對相似的文法元素，馬上看出用法差異 　　4. 搭配日系可愛插圖，輕鬆學習無壓力

　　★介系詞「on」不只是在「上」面！用核心概念「on＝接觸著」解釋各種用法 　　我們都學過介系詞「on」是「在上面」，但這種定義很容易誤導我們，以為「on」就是指高度的上下關係，而無法理解為什麼某些情況下，「on」並不是指高度的「上面」，例如「a fly on the ceiling」（天花板上的蒼蠅）、「a poster on the wall」（牆上的海報）。其實，on的核心概念是「接觸著」：on表示和某個地方接觸，而與方向無關。請想像這個畫面：有一顆球貼在「各種不同方向」的平面上，這才是on最根本的意義。藉由這個核心概念，不但可以了解on表示位置的用法，還能搞懂各種衍生的慣用表達

方式！ 　　a fly on the ceiling（天花板上的蒼蠅）→接觸著天花板 　　a poster on the wall（牆上的海報）→接觸著牆壁 　　We’re on the way.（我們在路上了。）→「接觸著」通往目的地的道路 　　The children depend on their mother.（孩子們依賴母親。）→「接觸著」母親：貼著她而不離開 　　That’s on me!（我來付帳！）→「接觸著」帳單：帳單貼著我→我付帳 　　★只要掌握核心概念，就連意義相近的「過去式」和「現在完成式」都能區分！ 　　大家在學文法的時候，是不是曾經疑惑「既然有了過去式，為什麼

還要學現在完成式」呢？就連這種感覺很接近的文法，也有關鍵性的不同：過去式表示「與現在分割的感覺」、現在完成式表示「含有過去的現在」！所以下面這個例子，用現在完成式比過去式更恰當： 　　I’ve lost my wallet. I can’t find it.（我弄丟了錢包。我找不到。）→現在因為過去發生的事而困擾著 　　I lost my wallet.→過去發生的事好像跟現在無關的感覺 　　★「the」表示「認為對方也能明白是哪個特定對象」 　　在傳統的文法教學中，我們知道「the」是「定」冠詞，也會背「能夠指明特定對象的名詞加the」、「the表示『這個』、『那個』」、「第一次出現的

名詞加a/an，第二次以後加the」這種讓人似懂非懂的規則。但用這些規則，卻很難解釋以下的例子： 　　╳ While Jane was cleaning the toilet, her smartphone fell into water. 　　○ While Jane was cleaning the toilet, her smartphone fell into the water. 　　（珍清潔馬桶的時候，她的智慧型手機掉進水裡了。） 　　Do you have time?（你有時間嗎？） 　　Do you have the time?（你知道現在的時間嗎？） 　　最簡單的辨別方

法，就是記住「the」的概心概念：「認為對方也能明白是哪個特定對象」。只要記住「說話者和聽者想著同一個對象」的畫面，就能知道以上的例子為什麼要這樣用。「打掃馬桶時，智慧型手機掉進水裡」之所以用「the water」而不是「water」，是因為聽者已經知道Jane在打掃馬桶，所以能夠確定「the water」就是指馬桶裡的水。而「Do you have the time?」（你知道現在的時間嗎？）裡面的time並不是抽象、非特定的時間，而是「說話者和聽者都能確定的時間＝現在的時間」。像這樣掌握了核心概念，就連看似沒意義的the，都能了解什麼時候用、為什麼這樣用了。 　　現在，你應該已經了解「掌

握文法核心概念」的重要性了吧！閱讀本書，你會發現原來不需要死背規則，也可以輕鬆了解文法的本質，而且知道「為什麼」，讓你用英文說、寫表達時，文法套用得更有信心，還能讓你在英文測驗中，看破出題者愛考的混淆文法，破解他們的伎倆獲得高分！  

以明喻及暗喻為主之文學方案對北台灣高中生英文閱讀及寫作表現之效益研究

為了解決表現英文的問題，作者賴靖怡 這樣論述：

本研究旨在探討以明喻及暗喻為主之文學方案對北台灣高中生英文閱讀及寫作表現之效益。本研究以北台灣四十名高一學生為實驗對象，進行為期十二週的以明喻及暗喻之文學方案教學。研究者選用單一小說“一片碎瓦片”(Park, 2001)為該實驗教學之讀本。進而，本研究含學習單、問卷及訪談蒐集資料，然後研究者採用成對樣本t考驗比較前測及後測學生的英文閱讀與寫作表現以及學生對明喻、暗喻的反應。最後，研究者也比較學生對於文學方案教學的收穫與困難。 本研究主要發現摘要如下:一、英文閱讀與寫作教學實施後，學生的前後測英文閱讀與寫作成果有顯著差異。此外，從前後測成績平均看來，受測者的成績有大幅進步，顯示此文學方案對學

生閱讀與寫作有正面影響。二、以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學實施後，學生的英文閱讀表現有五項顯著差異。由後測的平均數可得知學生對於英文閱讀有更正向的回應。研究發現指出學生逐漸把英文閱讀視為有趣又簡單的活動。此外，在此文學方案中使用指定小說來幫助學生刺激想像力、加強思考能力以及使他們能主動閱讀英文句子和文章。簡而言之，研究結果顯示此文學方案能有效果地提升學生的英文閱讀能力。三、以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學實施後，學生的英文寫作表現有五項顯差異。由後測的平均分數高於前測分數可得知學生對於英文寫作有更正向的回應。首先，多數學生把英文寫作視為有趣和簡單的活動。在此文學方

案後，學生認為他們拓展了知識領域和思考能力。此外，學生逐漸會主動寫英文句子和文章。因此，此文學方案能幫助學生提升英文寫作能力。四、大部份的學生對於在明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學中明喻的使用有正向回應。在指定小說中找出明喻之後，學生認為他們的想像力受到刺激且提升了英文閱讀動機。此外，學生認為小說中的明喻可以幫助他們對小說內容有更深層的了解，並且認為明喻的使用是很棒的方法讓小說內容更多樣化。而且，他們認為在英文寫作中使用明喻(有as和like)很簡單。例如，我不想離開鶴仙人或就像父親和兒子一樣。五、大部份的學生對於在以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學中暗喻的使用持正面看

法。他們認為暗喻是很實用的修辭技巧，因為閱讀英文小說時，可以幫助他們增加想像力和提升英文閱讀動機。再者，學生們認為暗喻可以幫助他們對小說內容有更深層的了解。此外，他們視暗喻為理想的修辭技巧使小說內容多樣化。他們也認為使用暗喻並不困難。例如，我在旅程中所經歷的事就是傳奇故事。最後，參與此文學方案的學生們正向地認為暗喻使他們的英文寫作更有變化。根據本實驗結果，教師可將以明喻及暗喻為主之文學方案對英文閱讀與寫作教學融入英文課程來提升學生的閱讀與寫作表現。英文老師可以用青少年小說來教導學生閱讀英文小說的技巧，以及用修辭技巧如明、暗喻來提升他們的寫作能力。其次，高中生可以藉由此文學教學方案了解到英文閱讀

與寫作的重要性。他們不僅可以學習在英文寫作中如何使用明喻與暗喻，還能習得課本以外的大量單字。他們逐漸對於英文文學中的明喻與暗喻修辭抱持正面看法。因此，學生們可以藉由閱讀英文青少年小說培養閱讀與寫作的技巧。此外，英文教科書的出版商可以將青少年小說融入教科書或包括明喻與暗喻的文學補充閱讀讓高中生有課本之外的學習。出版商可以編撰英文教科書包含一系列的短篇英文文學閱讀並提供寫作練習且設計理解問題來檢視他們對文章的理解。最後，教科書出版商可以提供常見的修辭技巧如明、暗喻範例供讀者做參考。如此，學生們可學習到明、暗喻的英文寫作，並藉此提升他們的思考能力。關鍵字:暗喻、明喻、文學方案、閱讀與寫作教學、青少年

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