被遺忘的時光 學習單的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包

電影裡的生命教育2 夢想起飛的時刻：62部電影，滋養孩子的熱情、勇氣與冒險精神

為了解決被遺忘的時光 學習單的問題，作者李偉文 這樣論述：

在電影的微光中，帶著孩子一起哭、一起笑，一起找尋夢想和孩子看電影的美好時光，也會成為孩子夢想起飛的時刻。 　　「人因夢想而偉大」，為實踐夢想，我們往往勇於冒險、勇氣無限；然而夢想、冒險、勇氣說來重要，但如何和孩子切入共同的話題？如何在不經意的自然流露中知道孩子內心的盼望、惶恐或憂慮？ 　　有個很方便、自然，且成本很低的方法，就是打造一個家庭電影院。當家人共同觀賞影片，跟著劇中人物一起哭、一起笑，一起面對生命的困境與選擇，我們的心也跟著柔軟了，更願意表達內心深層的感受。透過影片交流，親子彼此有了共鳴、理解、分享和體諒，共織家庭的甜美回憶。這甜美的回憶就像親子銀行的存摺，存款愈多愈好，多到孩子進入

狂飆青春期或長大離家的空巢期還足以提領；而這些親情存款也將伴隨孩子一生一世。當他們遇到挫折困頓、憂傷沮喪，甚至感覺世界就要崩毀，這些記憶會適時的撫慰他們，成為支撐他們繼續前進的動力。 　　繼暢銷書《電影裡的生命教育》後，李偉文再度為親子精選62部電影，針對不同年齡層的孩子，以三大主軸貫穿全書，「想像那無法想像的夢」、「體會那無法被理解的心靈」、「看見那不曾看見的世界」，幫助父母累積親情存款，滋養孩子的夢想、勇氣與冒險精神。 本書特色 　　1. 李偉文以他獨特的觀點，以及長期經營教養議題的經驗，精選出62部電影，不論是動畫、劇情片或是紀錄片，讓家長或老師可以在觀賞電影之後，與孩子進行討論或深度對

話，滋養孩子的世界觀，釐清孩子的價值觀，幫助孩子拓展視野。 　　2. 書中李偉文與AB寶以一貫的對話方式，不僅引導讀者思考電影中的含意，更示範如何讓電影成為一個柔軟的介面，打開孩子的心防，增加親子之間溝通的深度。看完電影，一起回味片中好聽的音樂，或是發人深省的話語，而不是以「好好看」或是「好無聊」來當做電影觀後感的結束。 　　3. 沒有什麼比一家人一起安靜看電影，看完電影後，一起分享電影所帶來的感受和電影所要表達的內涵來得有凝聚力。電視可以隨便看，電影就要好好看，讓看電影成為一家人的美好回憶。 作者簡介 李偉文（牙醫師．作家．環保志工） 　　座右銘是「一生玩不夠」，生命中最期盼獲得的禮物是「慈

悲」與「智慧」，智慧的追求透過閱讀，慈悲則靠號召朋友從事公益、服務人群來實踐，因此生活的重心是「閱讀、朋友、大自然」。 　　喜歡朋友與大自然，將近三十年前曾擔任童軍團團長，在近二十年前與朋友們成立了荒野保護協會，初期辦公室還設在自己的牙醫診所內。喜歡閱讀，所以將診所變成了可供社區民眾借書的圖書館，並且曾經擔任金鼎獎評審、好書大家讀及公務員專書閱讀甄審委員……等等。 　　相信影像對民眾的影響力，因此曾經擔任公共電視、華視電視公司的董事以及金鐘獎評審，並且陪著孩子從電影中進行生命教育的學習。 　　透過寫作分享學習心得，專欄遍布在《國語日報》、《聯合報元氣周報》、《親子天下》、《康健雜誌》、《有機誌

》、《文訊》等刊物，著作則有《我的野人朋友》、《你每天都在改變世界》、《我在黃昏日落前趕路》、《教養可以這麼浪漫》、《傾聽自己的鼓聲》、《愛，在荒野流動》、《讓陽光灑在心上》、《電影裡的生命教育》、《教養無所不在》、《閱讀是最浪漫的教養》、《迷路原為看花開》以及童書繪本《陪鍬形蟲回家》、《幫青蛙找新家》等書。 自序：該如何陪孩子看電影 給父母師長的悄悄話：夢想起飛的時刻 (一) 想像那無法想像的夢【動畫電影】*《丁丁歷險記》：點燃孩子對世界的好奇*《森林保衛戰》：珍惜食物的森林保衛戰：*《魔法阿媽》、《怪獸電力公司》世界上到底有沒有妖怪或鬼神？*《米芽米咕人》：人人都是守護地球的米咕人*《海

底總動員》：保護與放手之間的拔河*《男孩變成熊》、《熊的傳說》：假如我們變成了其他動物……*《阿凡達》、《風中奇緣》：回盪在風中的美麗傳奇*《大雨大雨一直下》大洪水與諾亞方舟的生態啟示*《天外奇蹟》、《花木蘭》：夢想的追尋、破滅到找回自己*《荷頓奇遇記》：想像那看不見的世界*《功夫貓熊》、《馴龍高手》：什麼是世界上最厲害的功夫？ (二) 體會那無法被理解的心靈【劇情片】*《雨果的冒險》：跟著雨果進入電影與夢想的冒險*《龍飛鳳舞》、《陣頭》：龍飛鳳舞的陣頭*《孩子不壞》、《小孩不笨》：小孩不笨也不壞*《我的名字叫可汗》：世界只分成兩種人*《賽德克．巴萊》：賽德克巴萊沒有說出來的故事*《四月望雨》

：不知不可的本土音樂劇*《聽見天堂》、《天堂的顏色》：用心靈之眼看世界*《心中的小星星》：每個孩子都是不一樣的*《2012》：2012與馬雅文明末日的省思*《野獸冒險樂園》：寂寞孩子的野獸冒險樂園*《記得童年那首歌》：記得童年那首歌裡的努力與機會*《何處是我朋友的家》、《天堂的孩子》、《天使海亞》：是需要還是想要？*《革命前夕的摩托車日記》：讓世界改變你，然後你改變世界*《惡魔教室》：原來人是那麼不理性的？！*《今天暫時停止》：永不到來的明天*《永不遺忘的美麗》：從昨天的美麗看非洲*《可可西里》：可可西里的藏羚羊與全球化經濟  (三) 看見那不曾看見的世界【紀錄片】*《不只唱歌吧》：唱歌吧到不

只唱歌吧*《翻滾吧男孩》、《奇蹟的夏天》、《野球男孩》、《征服北極》：熱血無限的運動紀錄片*《被遺忘的時光》、《青春啦啦隊》、《不老騎士》：在遺忘與記憶之間的青春與夢想*《跳舞時代》：失落的跳舞時代*《台灣人物誌：李淳陽》、《種樹的男人》：平凡英雄的典範*《世界的孩子》：從世界的孩子談什麼是國際觀*《好天天》就算無法天天好，也可以活出好天天*《鵬程千萬里》：一個關於承諾的故事*《尋找侏儸紀孑遺》、《有影秀台灣》：台灣精彩又豐富的生態*《牽阮的手》、《聖與罪》：非藍非綠，我們是彩色的*《乘著光影旅行》：只要有一點點光，就可以帶我們到遠方*《動物星球》：動物星球裡繽紛多樣的生命*《熟男減碳日記》：

熟男減碳日記給我們的信心*《極地熊寶貝》：從極地熊寶貝談人類的未來*《沃爾瑪：低價的代價》：天下沒有白吃的午餐*《從空中看地球3：大自然的英雄、過度消費、石油耗盡》：無法承擔過度消費的地球家園*《麥胖報告》：三十天保證變胖的麥胖報告 自序１ 該如何陪孩子看電影 　　二○一○年底，《電影裡的生命教育》出版後，引起很多的回響，有許多家長想辦法找到書中介紹的影片陪孩子一起看，也有許多中學和大學的圖書館主任跟我提到，他們就拿著片單請廠商幫忙採購一整套，更有幾位讀者拿著書請我簽名時特別提到，他們家花了一整年時間把書中所有電影全都看完了，當然，最令我高興的是，也有不少讀者跟我反應，雖然他們沒有太多時間找

影片來看，但是單單看我所寫的導讀就有很大的收獲。 　　不過也有許多家長及老師在我演講時直接跟我反應，電影裡的生命教育這本書介紹的五十部電影，小學中低年級以下的孩子看得懂的，大約只有十多部而已，希望我能多介紹一些適合他們看的影片。 　　我多次跟許多家長承諾會再寫一本有關電影的書，這本書將會有更多適合較小孩子看的電影，這就是這本《夢想起飛的時刻》誕生的源由。 　　書裡分為三部分，第一部分「想像那無法想像的夢」介紹了16部動畫，幾乎都有國語配音，所以不識字的孩子也可以看得懂。第二部分「體會那無法被理解的心靈」包含22部劇情片，第三部分「看見那不曾看見的世界」則囊括24部經典紀錄片，這兩部分46部影片

也有將近一半是華語片或有中文配音。當然，大一點的孩子，即使到了青春期甚至大學生，對於這書中介紹的62部影片都應該會喜歡，包括第一部分的十六部動畫片，我也覺得都是老少咸宜，不同年齡看都會有不同的收獲與體會。 　　不過記得今年春天開始在找適合小學低年級孩子看的電影時，詢問太太的意見，想不到她很直接了當的說：「小小孩就帶他們多到戶外去玩，幹嘛待在家裡看電影！」當然，太座大人說的話我絕對不敢說錯，但是我想即便儘量讓孩子在大自然玩耍，畢竟還是有全家人待在房子裡的時候，記得當孩子看不懂字幕時，我家大都是看公共電視發行的《下課花路米》（我家沒有電視機，所以是跟公共電視買DVD用投影機看）。 　　也記得有一次

演講時，某位家長直接問我：「你不主張家裡擺電視機看電視，但是為什麼卻又強調影像的作用？」其實看電視與用大銀幕全家人一起看電影，兩者是大不相同的。在態度上來說，一個是被動，一個是主動，在效果上來說，即便專心看電視的小銀幕，頂多也只看得懂劇情，但是全家人一起看大銀幕，我們比較容易感同身受，跟著劇中主角一起哭、一起笑，一起面對生命中的困境與選擇，比較容易感動，有感動，生命才會有改變。 　　不過也要特別提醒家長或老師，看完電影千萬不要趁機「教訓」孩子，青春期的孩子最討厭父母師長正經八百地想跟你討論什麼大道理，他們習慣以笑謔、打鬧，在看似隨意的話語中傳達自己內心的憂慮、恐懼或徬徨，而且看完電影父母不要急

著逼孩子講自己的心得（若像是學校一樣，每參加活動後就要寫學習單，就太煞風景了，且會形成虛應事故的反效果），只要大人自己願意拉下老臉，配合劇中人物的故事，分享自己當年的糗事或荒唐行徑，那麼，逐漸的（或許要看很多部電影之後），孩子也會打開自己的心房，透露出自己的心事。 　　這本《夢想起飛的時刻》書中對於動畫片的導讀文章篇幅較少，主要是讓家長當作選片的參考，至於適合較大一點的孩子看的電影，我文章的篇幅內容就稍為多一點，除了想提供家長老師與孩子討論的多元方向之外，也希望文章可以讓青春期以上的孩子直接閱讀。 　　最後，在這本《夢想起飛的時刻》文章快寫完時，剛巧發生了許多青少年因為感情問題而自殺或傷人的事

件，也想到在媒體過度開放，以致於性誘惑太過泛濫的時代裡，如何引導孩子找到男女之間適切的應付之道，恐怕是眾多家長非常迫切的需求。因此，若是這本書銷售情況還好，出版社有信心出版《電影裡的生命教育之三》時，我想針對這個主題介紹相關的電影給家長，也給孩子參考，敬請期待。（或者祈禱這本第二集能夠賣得好！） 自序２ 給父母師長的悄悄話：夢想起飛的時刻 　　人類的認知通常是從具象開始，然後慢慢進展到抽象概念，即便是想像力與創造力的培養，也必須從具體的經驗中去整合與延伸，因此從初出的小嬰兒開始，在真實的世界中探索，是我們正常的學習歷程。 　　可是隨著時代愈來愈複雜，我們無法只從自己本身的生活經驗去學會一切該知

道的事情，因此只好藉助於間接的媒介去認識這個世界。 　　在課程上或生活中，我們都是透過文字或影像這兩個工具來引導孩子學習，但是對於大腦的辨識與認知效率而言，影像與文字扮演不同的功能，各自有優點也有限制。例如說，影像的敏感度根源於演化遺傳中的基因（任何物種能存活於世界是很艱難的挑戰，無時無刻不是擔心被吃，就是準備吃別人，因此勢必要對周遭環境的變動極度敏銳），是屬於先天的，也是被制約的，也就是任何人都具有的能力；而文字是近代文明才發展出來的，必須後天學習，一個字、一個字，一句話、一句話地學，不學就不會，但是文字可以承載最多的想像與內容，因此文化的累積與複雜的思考，往往必須憑藉文字的協助。換句話說，

影像可以引起最直接的情緒反應，而且對任何人都有效，沒有門檻，不用事先練習與準備，但是文字是間接的媒介，需要經過長期且辛苦的訓練，是有門檻的。 　　因此，對於尚未熟練文字的使用，年紀較小的孩子而言，可以善加運用影像的力量，若能挑選適當的影片，陪著孩子一起觀賞，當孩子精神上可以投射成為劇中人物，跟著一起哭一起笑，一起面對生命的困境與抉擇時，看電影就可以一種成本非常低的「情境教學」，尤其在生命教育的實施上，更是一種非常有效的工具。 　　我認為生命教育主要在建立某些價值觀，也就是一個人找到自己看待世界的方法，並且確立自己採取什麼方式來因應這個世界，也就是尋找人與自己，人與他人，以及人與環境的適當關係。

　　尤其學齡前的孩子，對這個世界還充滿了好奇，對未來也滿懷憧憬，我們應該多給予他們一些美好與正面的想像，好鼓舞他們探索的熱情，總是會覺得，當我們陪著孩子一起看電影時，就是孩子夢想起飛的時刻。 　　要能夠真正影響生命，改變行為，最有效的方式就是被感動後所產生的力量，電影演的雖然是別人的故事，但是能夠引起孩子共嗚的部分，往往就是現在正在關心或憂慮的事情，他們的情緒也可以在觀看影片中被撫慰，被理解，同時在他們挫折困頓、憂傷沮喪時，影片中的某些畫面或情節也許就成為支持他們度過困境的力量。 　　我也發現，在忙碌的工作之餘，大人很少能靜下心來傾聽孩子的感受，往往誤以為孩子們只要好好讀書，好好玩耍，生活中

哪有什麼事情好煩惱的。我們忘了自己童年時的心情，不再記得小孩子也會悲傷，也有不快樂的心情。有部電影就曾這麼提醒我們：「大人總是忘了，童年為壞掉的玩偶而哭泣，和日後為生離生別而哭泣是一樣的。」 　　只是孩子感受能力很強，但是表達能力不足，因為表達必須在特定的社會脈絡中一字一句學習才會的，因此往往孩子有滿腹的情緒，家長卻無從得知，甚至連孩子自己也無法梳理出一個比較清楚的想法。這時候電影就可以發揮作用了。 　　最近這些年，大家開始著重「生命教育」，我覺得有效的生命教育絕不是知識上的教導或死板的道德教訓，生命教育最重要的前提是要能使學生感動，當孩子在看這些精彩的影片後，會「啊！」一聲的感慨，這個驚嘆，

就是我們重新認識這個世界的時候，也就是對舊的經驗的重新詮釋，對已經熟悉的事件有了不一樣的體會和不同的理解。 　　有了感動，電影中傳遞的訊息就能融入我們自己的經驗，成為生命的活水源頭。 　　把家裡或教室變成電影院，成為孩子夢想起飛的地方，陪孩子看電影的美好時光，也會是孩子夢想起飛的時刻。

被遺忘的時光 學習單進入發燒排行的影片

教導小二生正向面對失落經驗之行動研究

為了解決被遺忘的時光 學習單的問題，作者黃雅玲 這樣論述：

本研究採用行動研究法，以新北市新莊區某國小二年級學生為研究對象，共使用26節課，進行14個單元，且每週有一次晨光時間(20分鐘)，讓學生分享生活中的應用。 本教學行動所進行正向面對失落經驗之課程，課程內涵分為認知、情意態度、和行為三方面，其主要概念如下：1.認知方面－能知道失落是生命中無法避免的事，如果遇到了，能去除負面思 考，培養正面的看法。2.情意態度方面－能接納自己和別人真實的情緒，並願意轉換想法，有動力、懷著希望，面對未來生活。3.行為方面－在經歷失落時，能透過個人的資源、別人的幫助、社會支持，以 有效的技巧和方式，度過失落，邁向健康和歡笑。 本教學行動的課程內容設計

，以四類失落為探討的主要內容，分別是「死亡、失去健康、親友離去、愛的關係受損」，使用媒材為繪本和影片，以符合小二生身心發展及需要；並以學生過去已有的失落經驗為基礎，學習突破可能有的負向處理方式，且採用多元教學活動，演練模擬「正向因應失落」的想法和態度。經過四個階段的教學行動，本研究發現：1. 學生能隨著不同階段的引導，學到如何面對四種類別的失落。2. 從前中後測看，在正向面對態度及行為方面，全班有逐漸進步的傾向。3. 有關各種失落的教學設計，逐漸加深孩子們表現同理心的細膩程度，他們很 願意去鼓勵班上有相關失落的孩子，給予有力和溫馨的支持，也間接促進班 級氣氛的溫馨。4. 本課程教學的設

計，提供曾有失落經驗學生發表的平台，有機會能在不被指 責或不被視為怪異的情境下，安全的說出自己的真實經驗，使說者與聽者同 時藉述說經驗，無形中得到安慰和鼓勵。5. 在總複習學習單回饋中，大多數學生明顯表達想要好好珍惜自己的生命、愛 護自己健康、珍惜及善待親人朋友。6. 對大部分小二生而言，談死亡是禁忌，有些學生會受不了某段時間，經常談 論死亡，又有些學生因個人的特殊經驗需要，而會特別的想知道某類的生死 問題答案。7. 對小二生而言，以正向面對失落的課程教學來「涵蓋」死亡教育的課程教學 是適合的。8. 本課程教學內容特別能幫助曾經有過失落，或正在經歷失落的孩子。 研

究者最後針對本行動研究遭遇的困境，及對未來有興趣探討正向面對失落經驗(含死亡教育)的教育工作者，提出一些可供參考的意見。