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我的專屬西語家教課【初級】(附隨身家教精華手冊+發音影片+「Youtor App」內含VRP虛擬點讀筆)

為了解決西班牙介紹的問題，作者謝琬湞 這樣論述：

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西班牙介紹進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決西班牙介紹的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

巴塞隆納+西班牙深度行二書【新版】

為了解決西班牙介紹的問題，作者王儷瑾 這樣論述：

　　《巴塞隆納，不只高第：跟著中文官方導遊深度行》【全新增訂版】 　　巴塞隆納旅遊指南No.1！ 　　內容全面增訂，封面重新設計，紀念首版上市5週年！ 　　高第家鄉、建築瑰寶、美食之都、藝術人文薈萃之地、 　　加泰隆尼亞之光、西班牙第一觀光大城、全球十大旅遊城市…… 　　這些都是巴塞隆納，但巴塞隆納也不只如此。 　　跟著官方導遊，體驗「只有在地人才知道的巴塞隆納」！ 　　◆全新增訂版內容新增修訂：加泰隆尼亞獨立公投事件來龍去脈、百年老店關門主要原因、新增人氣餐廳店家、刪除關門店家餐廳、新增熱門景點（如：聖保羅醫院、紋身之家……）、增補聖家堂修建進度和光影照片等全新內容

…… 　　◆第一本由出身台灣、移民西班牙20餘年、定居巴塞隆納20年的專職中文官方導遊所寫的巴塞隆納旅遊專書！ 　　◆精心規畫9條漫步路線和14處周邊景點，從老城哥德區到新興濱海區，從繁華市中心到近郊遺世城鎮，深入只有在地人才知道的私房景點、名勝遺產、人氣店家！ 　　◆附各區地圖、景點標示和店家資訊，方便參考查索！全彩地圖由巴塞隆納市政府官方授權使用，資料最新最正確！ 　　◆400張精美照片、插畫和手稿，包括各單位授權使用的獨家資料：聖家堂、密斯．凡德羅基金會、畢卡索美術館、巴塞隆納當代藝術博物館、城市歷史博物、加泰隆尼亞音樂廳、巴塞隆納疊人塔協會、加泰隆尼亞地圖學院、Pasteler

ia Escriba甜點店等。 　　◆獨家專訪聖家堂87歲首席建築師波內特先生（Jordi Bonet），取得第一手精采史料照片、內幕故事和建築平面圖，深入了解高第及其曠世傑作。 　　◆書末附錄旅遊資訊，從氣候到治安、從交通到住宿、從飲食到購物、從景點觀光到夜生活娛樂、從如何認路到如何退稅，再到遺失金錢證件如何應變，一應俱全，清楚翔實！ 　　◆隨書另附贈巴塞隆納拉頁全地圖&四款精美書卡。      　　巴塞隆納，位於地中海西岸，擁有2000年文明歷史和百萬人口，是加泰隆尼亞自治區首府，也是西班牙第二大城。自1992年成功舉辦奧運後獲得舉世矚目，打響國際名聲。如今，這個多元現代的大

都會已躋身旅遊大城，每年有超過700萬名觀光客在此下榻過夜；每年超過2000次的國際會議和大型展會在此舉行，更因連年舉辦世界手機大會而在2011年贏得「世界手機之都」的封號。 　　終年燦爛的陽光和連綿4.58公里的海灘、舉世聞名的世界遺產和千年古蹟、各種博物館和展覽空間、豐富多采的藝文活動、百年老店和時尚品牌、星級料理、Tapas小吃和誘人甜點、加泰隆尼亞現代主義建築和當代建築大師作品等種種優勢條件，讓巴塞隆納即使身處歐債風暴和西班牙經濟蕭條危機中，仍不減其風華，依舊屹立不搖！ 　　而在古老的舊建築和創新的當代建築的新舊融合並存之間，巴塞隆納有大城的喧囂、古城的悠靜和現代都市的活力。在這裡

，作者知道什麼叫百看不厭，可以天天經過聖家堂，天天驚歎，可以天天經過正在興建的當代建築，看羅傑斯（Richard Rogers）設計的Hesperia飯店、努維爾（Jean Nouvel）設計的阿格巴塔、米拉耶斯（Enric Miralles）設計的天然氣公司辦公大樓、伊東豊雄設計的巴塞隆納國際會展新場地的雙塔、札哈哈蒂（Zaha Hadid）設計的螺旋塔等是怎樣一磚一瓦地建造起來。 　　旅遊不只是走馬看花而已，在每個景點背後，都有她動人的歷史故事、民俗風情和文化底蘊。巴塞隆納不是只有高第，在這個國際大城背後，還有豐富的節慶活動和飲食文化可以深入感受了解，以及作者的私房景點、人氣餐廳店家、特

別市集和不能錯過又別具特色的巴塞隆納生活體驗！ 　　《西班牙，再發現：跟著中文官方導遊深度行》 　　地中海陽光、民風熱情奔放、美食藝術國度、旅遊度假天堂； 　　鬥牛、海鮮飯、佛朗明哥、平價時尚ZARA； 　　馬德里、巴塞隆納、瓦倫西亞、塞維亞…… 　　如果你的眼裡這就是西班牙， 　　快跟著官方導遊，發現更多「你所不知道的西班牙」！ 　　◆繼《巴塞隆納，不只高第》，西班牙中文官方導遊王儷瑾精心籌備兩年的第二本西班牙旅遊專書！ 　　◆跟市面上旅遊書有何不同？一般西班牙旅遊書以介紹景點為主，本書更深入風俗民情和人文特色，了解景點背後的歷史故事傳說，以及各地不同的生活習慣和有趣的文化差異，深入

認識西班牙不為人知的一面。 　　◆西班牙還能怎麼玩？作者逐月詳介西班牙各地的節慶活動，隨著一年四季的不同景色和當令美食，體驗各個時節的各種玩法，領略豐富多采的節慶風情。 　　◆除了熱門景點，還有什麼？本書帶你深入祕境探幽，包括山川海景、奇岩絕岸、國家公園等絕美自然景觀和生態保護區，以及貫穿西班牙南北、中部和東部的各種文化行旅朝聖路線，甚至還有另類的豪華火車之旅，遊覽鮮為人知的西班牙。 　　◆西班牙獨特在哪？從史前的考古遺址到近代的古蹟建築，從傳奇人物到世界遺產，可以同時認識古羅馬、伊斯蘭、天主教、猶太教等多元文化，感受西班牙的獨一無二！ 　　◆450張精美照片、插畫和地圖，包括各單位授

權使用的獨家資料：西班牙國家旅遊局、卡斯提亞-雷昂自治區、安達魯西亞旅遊局、納瓦拉自治區旅遊局等各地旅遊局、人類演進博物館、石灰博物館、銀之路、席德之路、卡巴聶羅斯國家公園、安特克拉岩洞區、西班牙國家鐵路、農業食品環境部，以及西班牙大師級攝影師Héctor Garrido等。 　　◆隨書附贈國家地理資訊中心提供的西班牙拉頁全地圖，並附錄西班牙各地官方旅遊局官網，供讀者規畫行程前查詢最新最正確的相關旅遊資料。      　　西班牙位於歐洲西南部的伊比利半島，人口4600萬，因其地中海氣候，陽光充足，人民親切熱情，以及歷史悠久，文化多元，每年吸引超過6000萬人造訪（2014年更創下近6500萬

名觀光客的紀錄），為西班牙每年帶來超過550億歐元的觀光收入，相當於GDP的10%。發達的旅遊業，讓她成為名副其實的觀光大國。 　　市面上許多旅遊書都是以城市、區域、景點、餐廳來介紹西班牙。然而就如巴塞隆納不只高第，西班牙也不僅只是馬德里、巴塞隆納、塞維亞和安達魯西亞。西班牙有44處世界遺產和15個國家公園，一般旅遊書卻甚少介紹或根本沒寫出來，少有人知道西班牙也遍布天然美景和絕世祕境，至於西班牙被列為非物質文化遺產的表演藝術、社會風俗、禮儀、節慶等，更是鮮為人知。 　　定居西國二十餘年的中文官方導遊王儷瑾，有鑑於國人赴西班牙旅遊卻不知道該怎麼玩，行程抄來抄去，而且對西班牙有許多刻板印象和錯

誤見解，希望帶大家重新認識更多「你所不知道的西班牙」，介紹更多好玩的地方和有趣的玩法。 　　透過她這本精心籌備兩年的西班牙旅遊專書，讓大家知道，西班牙不是只有冰冷的景點，還有景點背後精采動人的歷史故事傳說，不只有古蹟和博物館，還有各式民俗風情和文化特色，不只有大城小鎮，還有奇特景觀和生態保護區。從生活到旅遊，從自然到人文，從節慶到傳奇，全面而完整地帶大家體驗西班牙的多元風貌和濃濃人情味。  

網路餐點外送法律爭議之研究

為了解決西班牙介紹的問題，作者謝宗霖 這樣論述：

現如今為一網際網路高度發展的社會，人們使用電腦、手機與平板上網可謂稀鬆平常，平台經濟逐漸發展出來，外送平台為平台經濟整體的一環，平台業者藉由將資源整合加以利用，將效益達到最大化，提供平台當作媒介，使特定資源的供給者與需求者得以順利達到媒合，這類新型經濟型態運作下，勢必跳脫傳統經濟模式的框架下，那傳統上之法律關係是否仍有其適用？本文欲藉由此論文來加以深入平台模式下所會產生的各種民事法律關係。外送員是否為外送平台之勞工，這個問題因為前些時日發生的車禍問題逐漸浮出檯面，所有問題都牽涉於平台經濟這種經濟模式，傳統勞工之定義與勞動法規之保障是否對於外送員有相關之規範，平台經濟亦為從歐美許多國家先後發展

下，逐漸衍伸至全球，藉由比較法上研究美國法上勞動關係判斷方式與加州法上對於外送平台與外送員之AB5法案探討，佐以德國法上勞動關係之標準與因應此種外送平台模式中，創設出準勞工之立法模式加以規範，最後回到我國實務上與學說上對於勞動關係發展，並且是否對於我國法上有參考外國法上制度之必要來做檢討。最後針對外送平台經濟模式下，仍不失為我國消保法上規範的通訊交易，立法者保障消費者之方式不外乎為無條件解約權之行使與業者資訊提供義務，但於外送平台模式下須注意到主管機關有頒布通訊交易解除權例外規定與「以通訊交易方式訂定之食品或餐飲服務定型化契約應記載及不得記載事項」，另外有無排除無條件解約權和重要資訊提供之義務

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