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設計英語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列包括賽程、直播線上看和比分戰績懶人包
設計英語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦JonathanPeale寫的 【小山丘點讀系列】雙語故事書會唱歌套書(含點讀筆) 和夏蓓蓓的 商務英語案例教程都 可以從中找到所需的評價。
另外網站英文國中1年級上學期英語也說明：透過舉辦「教科圖書設計獎」鼓勵教科圖書出版社、設計師等，追求美學設計、提升整體品質，將設計能量注入教育，提升全⺠美感意識，並導入設計思維，幫助老師教學功能性 ...
這兩本書分別來自小山丘 和東華大學出版社所出版 。
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 高士傑所指導 康菁容的 臺北市幼兒園教師實施英語融入教學之研究 （2021），提出設計英語關鍵因素是什麼，來自於雙語教育、英語融入幼兒園教學、臺北市、公立幼兒園。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 黃寶園、洪月女所指導 林詠瑄的 CLIL應用於國小三年級情緒教育之研究 （2021），提出因為有 CLIL、情緒教育、國小三年級的重點而找出了 設計英語的解答。
最後網站國中小英語課採全英語授課參考手冊則補充：A7：設計教學活動時，可以針對target sentence（重點文法句子），讓學生不斷的學會如. 何應用，最後課程收尾時，老師才引導學生說出文法的特質，以及與先前所學的句型異.
【小山丘點讀系列】雙語故事書會唱歌套書(含點讀筆)
為了解決設計英語 的問題，作者JonathanPeale 這樣論述：
★迪士尼動畫歌曲等級點讀音樂書★ 獨家「英語唱讀學習」設計，英語閱讀從2歲開始！ 用音樂結合故事閱讀，讓寶貝玩玩唱唱，自然開口說英文！ 將經典童話編寫成一首首英文歌曲， 搭配點讀筆使用，跟著唱完一整首歌，就等同聽完一整個故事！ 音樂結合繪本閱讀，讓小小孩樂於沉浸在英語環境中， 自然刺激英語聽力、閱讀及口語發展！ 本書特色 【獨家英語唱讀學習設計】 對於兩三歲的孩子，家長往往難以進行有效的英文繪本共讀，因為幼兒對於聽不懂的第二語言會本能地產生抗拒。此系列以「唱讀」的創新概念來設計，透過音樂輔助，維持幼兒閱讀動機，大大降低幼兒英語閱讀門檻！ 【點讀多模式
X Shadowing 跟讀法】 五種點讀模式：英文歌曲、英文伴唱、英文朗讀、英文跟讀、中文朗讀，豐富親子閱讀體驗。「英文跟讀」模式更結合 Shadowing 跟讀法概念，讓幼兒一邊點故事文字，一邊聆聽一邊模仿符合字句音調的短音檔，不用出國也能從小培養如同母語人士的完美發音及腔調！ 【迪士尼規格音樂製作 X 劇場版有聲表演】 不同於市面上已有的傳統英文童謠書，此系列以迪士尼動畫音樂等級製作，所有歌曲如同動畫神曲 Let It Go，小小孩也忍不住跟著唱，自然開口說英文！中英朗讀更由動漫配音員擔綱演出，帶來劇場版的有聲表演！ 【豐富親子共學資源】 書末附單字學習單元
、點讀找找遊戲、延伸親子活動、中英對照歌詞及樂譜。單字學習單元，以圖畫、中英點讀音檔幫助孩子學習故事中重複出現的關鍵單字。點讀找找遊戲，讓孩子透過遊戲複習單字，強化學習效果。延伸活動含三個從故事延伸的趣味問題，促進親子互動。書末樂譜提供孩子音樂學習資源。 ★ 超值贈「點讀隨身音樂卡」4 張、「點讀音樂海報」1 張及「小山丘點讀錄音貼紙」700顆。音樂卡包含故事歌曲及中英朗讀音檔，供讀者隨點隨聽。海報結合四個童話故事，供點讀聆聽四首英文曲目。 專業推薦 周昱葳｜葳姐親子英語共學版主 林律君｜國立陽明交通大學英語教學所副教授 黃玟君｜國立臺灣科技大學應用外語系副教授 碧
安朵｜童書譯者、共讀推廣者 他她計劃｜知識型育兒社群 *此商品包含點讀筆及點讀錄音貼紙 *適讀年齡：2~6歲親子共讀，6歲以上自行閱讀
設計英語進入發燒排行的影片
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臺北市幼兒園教師實施英語融入教學之研究
為了解決設計英語 的問題，作者康菁容 這樣論述：
根據行政院國家發展委員會公告「2030雙語國家政策發展藍圖」中，在幼兒教育方面，欲逐步推動幼兒園採英語融入教保活動課程模式，並且鼓勵現場幼兒園教師實施英語融入式教學。學齡前幼兒雙語教育採英語融入教保活動的教學方式，其目的並非提升與精進幼兒的英語能力，而是促進幼兒對於不同文化的學習與國際了解，提供幼兒接觸英語的機會。教育部積極推動幼兒園雙語教育之時，臺北市為首要試辦英語融入幼兒園教學實驗計畫之縣市，因此將臺北市列為研究範圍。本研究旨在調查臺北市公立幼兒園教師對於英語融入幼兒園教學之了解、教師實施之意願及情形，採問卷調查作為研究方法，分層隨機抽樣300位臺北市公立幼兒園教師，並逐題分析、深入探討
臺北市公立幼兒園教師對於英語融入幼兒園教學的想法，希藉此研究結果提供政府、教保服務人員及相關人士作為評估及參考的依據。 研究結果如下：一、多數的教師對於英語融入幼兒園教學有充分的了解。二、教師了解在英語融入幼兒園教學的前提，應遵守的基本原則。三、教師願意嘗試實施英語融入幼兒園教學。四、仍有部分教師不贊同幼兒園實施英語融入式教學。五、五成教師缺乏足夠的幼兒英語教學知能與標準的英語發音。六、部分教師會設計英語融入幼兒園教學活動，並了解進行的模式，但知道英語融入教保活動百分比的教師為少數。七、教師實施英語融入幼兒園教學的自信心不足，且現場少有教師能夠勝任。八、教師需要專家學者入園輔導英語融入幼兒園教
學活動，亦對於提供足夠的教學資源與鼓勵實施的配套措施有其需求。
商務英語案例教程
為了解決設計英語 的問題，作者夏蓓蓓 這樣論述：
本教程搜集商務案例，將真實的商務場景引入教學，讓學生在汲取英語語言知識的同時，夯實商務知識，並將兩者有機結合起來，成為複合型的人才。 本教程將以商務案例為出發點，圍繞案例設計英語語言內容。本教程共計10個單元，內容涉及招聘、品牌、新市場、行銷、品質管制、員工激勵、商業道德、危機管理、領導力、創新。每個單元圍繞一個主題，有不同的任務供課堂選擇，如詞彙、閱讀、聽力、演講、討論、寫作等。案例的選取放眼國際，充分利用網路資源以及商科類教學案例，從真實案例入手，緊跟時代發展的步伐，力爭突出商務英語知識與商務案例分析相結合，理論與實踐相結合，讓學生在具體的語境中進行相關語言和商務技能
的學習，鍛煉批判性思維和創造性思維，提高英語語言能力和解決實際商務問題的能力。
CLIL應用於國小三年級情緒教育之研究
為了解決設計英語 的問題，作者林詠瑄 這樣論述：
本研究採準實驗研究法，旨在探討學科內容與語言整合學習雙語教學模式（CLIL）應用於國小三年級情緒教育，對學童情緒智力影響，以及學科英語聽力的表現、學習反應為何。研究採立意取樣，以臺中市太陽國小（化名）兩班的三年級學童為研究對象，分為實驗組及對照組；分別進行 9 週、18 節、共 720 分鐘的 CLIL 情緒教育課程以及非 CLIL 情緒教育課程，運用學科英語聽力測驗、兒童情緒智力量表，了解實驗組學童的學科英語聽力以及兩組學童的情緒智力，並分析學童的學科英語聽力表現為何、採單因子共變數分析學童情緒智力的變化與差異。最後，以訪談、觀察、省思、回饋等質性資料，探討 CLIL 應用於國小三年級情緒
教育中，學童的學習反應為何。本研究結論如下：一、CLIL 應用於國小三年級情緒教育，學童的學科英語聽力有不錯的答對率。二、CLIL 應用於國小三年級情緒教育對學童的情緒智力未達顯著影響。三、CLIL 應用於國小三年級情緒教育之學童對課程大多持有正向的學習反應。 最後，研究者依據上述結論提出幾點建議給對學科內容與語言整合學習雙語教學模式應用於情緒教育的教學面以及未來研究，供後續雙語教學以及情緒教育的專業成長與發展之參考。