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如詩般的天文與地理課：從呼吸規律與血液循環，看見大地的變動與星空的運行（華德福教學引導4）

為了解決馬 崗 潮汐表的問題，作者查爾斯‧科瓦奇 這樣論述：

一堂充滿「圖像」與「自然之美」的天文與地理課 將大地與星空的運行， 類比呼吸的節奏、血液的循環 ＼最貼近孩子身心發展的學習方式／ 　　★從《如詩般的天文與地理課》，了解華德福美感教育精髓 　　★符合11～12歲孩子的身心發展歷程，看見大地與星空的運行之美 　　★貼近日常生活的類比，將冰冷的知識化為更溫暖的學習 　　★充滿靈性與哲理，探索大地與宇宙的樣貌 　　我們居住的地球，為什麼會變成現在的模樣？ 　　遙遠的外太空，又有什麼樣的故事？ 　　樹會告訴你大地的外表； 　　山會告訴你地球的經歷； 　　石頭會告訴你它曾經接受了哪些考驗； 　　太陽、星星與月亮，也有它們的故事可以跟你分享……

　　山川的形成、風與水的循環、太陽如何運行、彗星又為何會出現…… 　　天文與地理知識，我們該如何讓孩子深刻學會與理解呢？ 　　帶領孩子認識大地時，不該只是告訴他們結論，而是讓他們從認識身邊的一顆石頭、一把沙子、一搓泥土，一步一步拼湊大地的樣貌，才能有最深刻的感受。 　　地殼的變動就像呼吸一樣規律，高山上的岩石分布，可以告訴我們地表如何升起與下沉； 　　季節與日夜變化來自太陽運行，就像我們的心臟引領著生命； 　　河水、植物的生長可以告訴我們陽光帶來的萬物節奏。 　　英國華德福教師查爾斯‧科瓦奇，用孩子能夠輕鬆理解的日常狀況，類比山脈、河流、岩石的形成，以及太陽、月亮、宇宙的運行。溫暖而富含想

像力的教學過程，讓遙遠的天文與冰冷的地理知識更貼近孩子的生命，帶領我們深刻感受與大地、宇宙最親密的關聯。 本書特色 　　1. 華德福教育工作者必備教學指引 　　帶孩子學習自然與科學是一件不容易的事情，因此我們必須從最貼近生活的類別開始──四年級的「植物」、五年級的「動物」，再到六年級的「礦物」。英國華德福教師查爾斯‧科瓦奇向教師、家長展示如何用最美、最貼近生活的類比，引領孩子認識大地、認識礦物、認識行星，讓孩子真實感受到自己與大地、宇宙的親密關聯。 　　2. 符合孩子的成長歷程，讓學習更深刻 　　11～12歲的孩子還沒有發展出「抽象思考」或「形式運思」的能力，如果教學的內容過於抽象，孩子

只會囫圇吞棗的記住課本中的知識，而不是化為內在的智慧。本書作者查爾斯‧科瓦奇將地理學、地球科學、天文學概念對比孩子的日常生活──如心臟引領生命運作的太陽、如呼吸規律的大地運動，並且搭配充滿想像力的生命故事……這些似乎離我們很遙遠的自然知識，透過科瓦奇的敘述將與孩子更親近與親密，學習過程將會更靈活有趣。 　　3. 充滿哲理以及反思生命的學習過程 　　《如詩般的天文與地理課》不僅提供了學習的知識，在教學的類比與小故事中，也提供了對於生命的反思以及哲理。我們的教育不該只是提供數據資料以及科學概念，在日常學習中也應該提醒孩子從自然的角度重新審思自然生命的重要與價值，才是提供平衡發展的「全人教育」。

　　（初版書名《天文與地理》）

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明清小說倭患書寫之研究

為了解決馬 崗 潮汐表的問題，作者曾世豪 這樣論述：

本論文《明清小說倭患書寫之研究》係以異域書寫為核心，有別於過去聚焦於長城或四裔，展現明清以降的海洋視野，並以日本（倭）形象探究「內／外」、「我／他」、「新／舊」交纏之敘事特色。日本在明清兩朝皆曾成為中國沿海的勍敵，其中包括「嘉靖大倭寇」、「萬曆朝鮮戰爭」、「甲午戰爭」、「乙未戰爭」，皆催生了相關的小說創作。過去在研究相關議題時，多趨於斷裂式的考察，但筆者認為由明至清，日本作為「倭寇」形象之特色是深入人心的，舉例而言，晚清李鴻章曾如此向朝廷宣說防範日本之必要：「夫今之日本，即明之倭寇也。」雖然作為自強運動之領袖，對於涉外事務亦有一定之認識，但是李鴻章仍以明朝倭寇的破壞來比擬現代化之日本，可見時

人的倭患記憶貫串明清兩朝。 本論文即以此議題出發，以歷時性方式討論明清小說的日本記憶，發現到不同時期有不同時期的關注。第二章處理「嘉靖大倭寇」相關小說中的「烽火」與「離亂」。在早期文本如《戚南塘剿平倭寇志傳》、《胡少保平倭記》，多傾向於使用抗倭將領及其幕僚之見聞，敘事上較為樸實，有「補史」的時事意義；但由於平倭名將胡宗憲與權臣嚴嵩有一定程度的依附關係，也有被視為反派的情況，如《綠野仙踪》、《玉蟾記》等，相對地「嘉靖大倭寇」中佔據領導主體的中國人盜魁徐海、王直等人（假倭），也退居二線，由日本人（真倭）擔任領導，可謂模糊史實。另一方面，包括《雪月梅》、〈楊八老越國奇逢〉等，則敘述了中國人作為

「奸細／俘虜」的雙重身份。 論文第三章以「王翠翹故事」和世情小說為主。「嘉靖大倭寇」中還有為國捐「軀」的女諜粉墨登場，那就是以「公私兼盡」而作為型世楷模的「王翠翹故事」，從傳奇體、擬話本體到章回體，訴說著官方話語以外的集體記憶，也強化了性別「邊緣」對於道德「中心」的板塊擠壓，其關注亦為嚴肅。然而，隨著傷痛的遠去，「倭患」成為才子佳人小說中的娛樂資本，包括〈風月相思〉、《玉樓春》、《雪月梅》、《綺樓重夢》、《玉蟾記》、《繡球緣》以及《玉燕姻緣全傳》，在兒女、英雄的小說類型整併下，強化了才子「文武全才」的不俗身手，平倭成為取代科考以外的功勛，可見小說家不拘史實的想像力拓展。 第四章則討

論「萬曆朝鮮戰爭」下，沿海編氓視「倭」為「魍魎不可知之物」，促成了神魔化的敘事傾向，有跨海擊殺敵酋的情節產生，代表作品以〈斬蛟記〉、《野叟曝言》為主，豐臣秀吉不僅被想像為中國出身的孽龍，同時帶有異端之傾向，渡海之戰映射著一場「宗教的戰爭」。另一方面，對治「非常」之物亦須有「非常」的方法，翻江倒海的鬥法於焉成為抗倭戰爭中的熱點，包括《升仙傳》、《玉蟾記》、《雪月梅》等作，出現了劍仙、玄女、黃石公，然其由「殺」到「生」的慈悲之念，則又反面訴說著中國面對倭患的「望洋興嘆」。 第五章析論甲午戰前的清代小說，以遺民之思及殖民帝國的登場為主題。明清鼎革，明遺民基於對「倭患」的痛惡及對「日本乞師」的不

信任（此三桂之續也），有反寫乞師者為奸佞的文本，如《女仙外史》、《水滸後傳》，乞師者由效秦庭之哭的孤臣，變成「燕藩」及「奸臣」，小說家以「妖婦」、「賊寇」的反反者不為反，控訴滿清入關的不正當性。此外，在甲午戰爭以前的歐洲列強，也在海防經驗的因襲之下被寫成「逆倭」，象徵著中國人面對時代變遷的遲鈍，代表作品為《花月痕》，書中「逆倭」與「太平天國」及西北回亂的勾結關係，不啻為清朝版本的「北虜南倭」。 第六章介紹乙未戰爭相關小說。甲午一役由於大陸戰場乏善可陳，反而是臺灣在劉永福坐鎮之下，拖延住了日軍的接收行動，鼓舞中國大陸人民，有「劉永福」系列小說（《劉大將軍平倭戰記》、《臺戰演義》、〈劉大將軍

平倭百戰百勝圖說〉）及《臺灣巾幗英雄傳》的誕生，寫出了「滅倭必矣」的樂觀想像，可謂時事小說之異調。而特別的是，《臺灣巾幗英雄傳》由孤臣遺孀克紹夫志，延續著臺島對抗倭寇的堅決意志，映襯的是淮軍「和倭」的妾婦之容，小說家在「邊疆」、「女性」、「布衣」等不同身份上尋求重振中華乾綱的秘訣，使得「中心」與「邊緣」之間的位置，再度出現充滿張力的辯證。 最後是第七章，甲午戰爭相關小說的理性檢討。早在甲午戰後不久，書坊主即重新刊刻《蜃樓外史》，該書實作於牡丹社事件前後，以嚴嵩、趙文華勾結島夷故事，影射李鴻章父子對日的卑躬屈膝，在《馬關條約》簽訂之後再度問世，其諷刺易味不言可喻，卻非直指核心的檢討。在經過

時間沉澱以後，小說家方能理性反省中國何以戰敗，日本如何強盛？代表作品為《中東大戰演義》（又名《說倭傳》），透過「中」、「東」的並置，標誌著中國由「天下」到「萬國」的醒覺，至此明清小說「倭患書寫」亦劃下句點。綜合來看，由明至清，「倭患書寫」之相關敘事，除了輻射出海洋視野的社會學材料外，更能映照著不同階段的小說發展，並帶給我們總結歷史教訓的省思。

島.行走之詩

為了解決馬 崗 潮汐表的問題，作者辛金順 這樣論述：

辛金順 獲選2020年金門縣駐縣藝術家 　　塵埃離散，紛飛 　　在時光裡，閱讀一冊島嶼 　　穿插過 　　無數坑洞的傷 　　＃島‧行走的詩句 　　踏上這座島嶼，並在料羅灣岸， 　　擊浪而行，鼓風而歌； 　　或仰頭看木麻黃上的落日，照出了魯王墓上的黃昏， 　　以及穿過金黃的麥浪，聽風吹沙沙之曲， 　　天籟了詩的韻律，而讓每一行詩句，都能貼地而行， 　　並在潮聲裡感知島嶼生命的脈動， 　　沿著長長海岸線的延伸，探看了島嶼的形狀和聲音。 　　＃在金門 　　詩作分六輯：一「料羅灣的濤聲」、二「歷史的漫遊」、三「戰地迴聲」、四「潮汐金門」、五「浯島之歌」、六「古典的部首」（古詩）；一首首長長短短

的詩景，敘述了島嶼的身世與環景世界，由今到古，再由古到今，聚落、古蹟、生態、人物，以及歷史一路走來所遺留下的各種足印與意義，由此而顯現了詩在金門的一分感懷與感知，且成為行走於島嶼上的一分真實存在。 本書特色 　　★作者獲選為金門縣的駐縣藝術家，2020年春駐縣期間，在親臨實地的感知體驗上，嘗試以詩去探勘歷史走過的足跡，且敞現生活當下的日常情態，內容厚實，緊貼島嶼生命的脈動，正是寫出文學的金門。 　　★辛金順為馬華文學旅台代表作家，詩作獲遍國內文學獎。本書收錄現代詩，還有古典詩創作。 　　★島不只是名詞，也是動詞，更是形容詞，以及狀聲詞。跳脫一般固定名詞的島嶼，而更具多面向的內涵。冊中詩

作部分與圖片連結，映現出地方詩誌的臨場畫面。  

行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例

為了解決馬 崗 潮汐表的問題，作者陳凰枝 這樣論述：

本研究目的在探討行動技能訓練模式進行海洋環境議題教學，對國小四年級學童海洋認知、海洋態度及海洋行為的影響，以及進行教學過後，學童對此教學產生的感想和教師在教學過程中的省思成長。本研究採用準實驗研究設計，研究對象為新竹縣某國小四年級學生，兩班分成實驗組與對照組，實驗組學生25人進行14節的行動技能訓練模式教學，對照組24人進行6節的一般教學。於實施教學前後，使用自編「海洋認知、海洋態度、海洋行為問卷」進行前後測，所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、成對樣本t考驗、單因子共變數分析，教學過程中同時蒐集質性資料，包含學生學習單、教學錄音、海洋環境議題心得單和教師教學日誌。歸納研究結果如下：一、

電視、網路、書籍為國小四年級學童獲得海洋環境知識訊息的主要來源。二、 國小四年級學童的海洋認知並不夠理想，海洋態度為積極樂觀，海洋行為則是保守中立，對於海洋環境議題感到較為困難。三、 行動技能訓練模式教學與一般教學都能有效提升學童的海洋認知，但是在海洋態度、海洋行為的學習，行動技能訓練模式教學明顯優於一般教學。四、 不論學生的自然科學學習成就如何，行動技能訓練模式教學都能有效提升學童的海洋認知、海洋態度及海洋行為。五、 實驗組比對照組更喜歡海洋環境議題和海洋教育。依據研究所得之發現，研究者針對有關行動技能訓練模式之未來教學和未來的研究方向提出建議。